基于翻转课堂的线上线下混合式教学的探索与设计

张雪艳 史 剑 杜 辉 郭海龙 胡王江

（国防科技大学气象海洋学院 湖南·长沙 410003）

0 引言

翻转课堂教学模式是将教学任务中最容易的部分即知识的传递移到课堂外让学生自主学习，充分利用课堂上教师和学生之间，学生和学生之间面对面的机会进行积极的社会化的互动，实现深度学习、培养学生问题解决、创造性思维、高水平推理和批判性思维能力等教育目标。英特尔全球教育总监BrianGonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会上对翻转课堂描述：翻转课堂也称颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便学生间、师生间有更多的沟通和交流。教育部印发《2020年教育信息化和网络安全工作要点》，要点指出要“加快推进教育信息化攻坚行动”，现代信息技术的广泛应用，促进了新的教学模式的发展，教学模式也由传统的课堂教学模式向翻转课堂，线上线下相结合的教学模式转变。

传统课堂教学，就是老师讲，学生听，以老师为中心的教学模式，教师在此过程中起主导地位，由教师的课前备课，课上传授及课后作业答疑等环节组成。教师在课前确定教学的重难点内容，按照重难点内容对课堂时间讲授方式进行课前预定，并在固定的时间和地点向班级学生进行讲授。此种模式无论课前课上都是以老师主，学生被动地接受知识。老师和学生之间是一对多的关系。

线上教学是指一种以网络为基础的学习行为，以网络为介质的教学方式。教师在此过程中，是一个虚拟的形象，可以是自己的学校老师，也可以是别的学校的老师，只要他在网上有网络课程，世界各地的学生都可以跟他学习，师生之间不见面，不认识，不交流。学生根据自己的需求，选择合适的老师合适的时间自主完成相应学习，老师和学生之间是多对多的关系。

1 教学模式设计

传统课堂教学模式的优点为，由老师课前的系统整理和课中的灵活组织，非常注重知识的系统性，强调课程体系的完整性。在教学过程中老师能够充分发挥主观能动性，确定教学内容，控制教学节奏，并驾驭课堂。缺点为学生被动接收，接受老师的教学设计，接受老师的教学框架，接受老师的理解进程，忽视了学生的主观能动性，忽略了学生的个性和学生之间的差异性，同时也不利与学生自己整理知识框架能力的培养。由于授课地点和时间的限制，留给学生思考和互动的时间较少，限制了学生主动性、创造性和创新能力的能力发展。

线下教学的优点为，线上网络教学打破了传统教学时间和空间上的局限性。网上资源通常具有较长时间的有效性，如此给了学生自主选择学习时间的便利，可以根据个人的学习效率习惯，选择早上、下午、晚上等适应自己的学习时段进行高效的学习，不再拘泥于传统教学的固定的上课时间。移动智能设备在当今的大学生身上，基本已经普及，智能手机基本每人都有，学校的教学楼、图书馆、宿舍等重要学习生活工作场所也基本实现网络覆盖。如此，学生随时随地利用点滴时间完成网络资源的学习。缺点为，缺乏师生之间的互动。学生在线学习，自己观看教学视频，此过程没有教师直接指导，是学生的自主行为。因此，学生在学习过程中，当遇到难以理解的内容时，不能得到及时的解决。同学之间缺乏团队合作。在线学习的过程主要是由学生独立完成，很少组织学习小组、讨论小组，同学之间的合作、探讨较少。

信息时代对教师信息化教学能力提出了更高的要求，各大高校相继开展了在线开放课程建设，为我们的教学提供了丰富的教育资源，充分利用这些教育资源将给我们的课堂质量起到事半功倍的效果，也给老师带来了巨大的挑战。在当今信息技术时代背景下，线上线下混合教学势在必行。翻转课堂是将教学内容中比较容易理解掌握的部分，放到课前，学生线上自主学习完成，而线下真实课堂注重学员线上教学内容掌握情况的考察、知识点之间的关联性，章节脉络框架的搭建，知识内化的实现。

2 探索实施

2.1 教师课前教学素材搜集

课前，由教师搜集的教学素材是教学的基础内容，主要用于知识的传授，夯实基础，可以是自己微课也可以别的老师的微课，可以包括MOOC大规模资源、B站的小视频资源及其它的微课资源；以及专业前沿技术资源，主要用于学员思维的开拓，专业认知度的形成，主要包括头条新闻、相关微信公众号等形式的搜集。将所有的资源，整理汇聚到雨课堂空间或SPOC空间，供学员学习取用。

这些资源的收集都需要互联网的支撑，互联网是一个开放的平台，海量的资源汇聚于网络平台，鱼龙混杂，良莠不齐，需要老师对这些资源有一个统筹的认识，针对课程教学计划的要求，筛选出合适的内容，并对所有的资源排序编号，根据内容规划哪些是必学的，哪些是选学的，选学内容的学习顺序怎样。若学生时间充裕，则可全部学习，若学生时间有限，也可以按照权重，以最小的时间收获最多的知识。

图1：教师课前工作

2.2 学生课前线上资源学习

学生根据老师给定的要求，开展自主学习，完成必学内容的学习，整理存疑点和兴趣点，再根据个人兴趣、时间、精力等，完成其它资源的学习。将个人疑问、建议或需求发送给老师。

2.3 课中线下模式组织方式探索实施

在学员完成线上学习的前提条件下，老师设计课堂教学内容。在教学内容安排上，首先考虑的是学员线上内容掌握情况的考察、学生存疑点的解答、知识点之间的关联性，以及搭建章节脉络框架，将线上学习分散的点链接成串，逐步构建学员对本课成本章节的系统认识，并设计实践环节，完成知识内化。

2.4 课后

课后，梳理老师课上知识链脉络，回顾线上自主学习时的存疑点，构建自己的知识体系，并完成老师布置的作业，如有疑问，及时与老师同学讨论。教师，完成作业批改，学习评价，教学总结，教学反思等项工作，并根据学生的建议或需求完善线上搜集内容等。

表1：线上线下混合教学模式

3 总结

基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式能够有效提升课堂教学质量，既能充分发挥传统课堂教学结构严谨、知识系统完整，也能充分培养学员自主学习的能力，充分结合了传统教学和线上教学的优点，能够显著提高教学质量。翻转课堂的线上线下混合式教学模式，体现了以学员为中心的教育理念，将信息技术与课堂教学相结合，能够调动学员的积极性和参与度，从课前、课中、课后三个维度体现学员的学习过程，有机整合优秀的网络资源和课堂教学内容，充分发挥两者优势。既能充分发挥教师在整个教育教学过程中的引导作用，还能发挥学生作为学习主体的主动性。