核心素养背景下初中语文读品写结合策略实践

张志超

摘要：随着新课程的改革进程的推进，语文课堂教学形式和内容愈发丰富多彩。但是传统中固化的阅读教学模式的影响依然存在，应对测验而进行的阅读教学不在少数，繁重的学习压力让学生对阅读的兴趣并不浓厚，因此，基于学生语文素养协同发展的读品写结合的语文教学的现状不容乐观。本文就结合笔者自身实践，对核心素养背景下初中语文读品写结合策略实践展开深入讨论。

关键词：初中语文阅读;读写结合;教学策略

阅读不仅在文本中，更是在生活中上演的，初中生正处于人生发展阅读的内容是的特殊阶段，他们逐渐成熟的个体，其世界观、人生观、价值观初步形成并趋于固定。这一阶段的阅读教学要科学引导，合理推荐阅读、合理给予写作指导，正确引导学生赏析文本。部分学生的认知和经历受年龄、环境和经验的限制，在生活中表现出一定的负能量，教师需要引导学生的阅读内容，用高质量的阅读来丰富他们的生活，帮助他们成长。另外，阅读也是赏析的过程，更是感悟的过程，同时也是助力学生写作表达的积累阶段。因此，教师应将读品写三者结合，给予学生语文综合素养发展的科学、合理指导。本文就针对核心素养背景下初中语文读品写结合策略实践进行了深入讨论，希望对各位一线教师有所助益。

一、鼓励学生实践写作，激发学生读品需求

鼓励初中生创造性地表达自己，用幼稚的文字进行文学创作，即随心所欲，保持学习兴趣，锻炼追求美的能力，赋予他们创造美的精神.，这是初中写作教学的重要意义之一。文学创作是一种高于生活的美的创作，通过写作教学，让学生唤醒沉寂已久的创作美的灵魂。学生在关注生活和写作练习的基础上，获得自己独特的写作体验。同时写作需求可以刺激学生阅读和品鉴需求出现。这样，教师可以将读品写融入在一起展开教学。

例如，在教学“热爱生活，热爱写作”时，教师鼓励学生从自身生活实际经验出发，展开联想，打开眼界，通过经验和对象知识的交融，鼓励学生在写作中进行创造，在表达中寻求美好。这样，学生在写作过程中发现自己想要表达的事物众多，而可以使用的词汇和描写手法甚少。学生的阅读需求因此被调动。因为学生的写作是“我手写我心”，而学生的丰富情感需要用正确的辞藻和语法进行表达，因此，学生在阅读积累写作素材过程中也十分细心地感受文本的各类描写手法。

二、拓展学生阅读广度，助力学生赏析写作

学生写作能力发展对学生的阅读能力发展有直接关系，而学生阅读学习效益提升的阻碍是阅读方法和能力缺失，是能不能“读好”文本。教师应该敏锐的发觉学生的动态，对学生的阅读方法和阅读技巧进行巩固和练习，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，让学生能“读好”，然后学生才能“写好”。要做到这些，教师可以在课上对阅读方法进行集中指导和练习，从而提高学生的学习效率。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》内容期间，教师就鼓励学生首先熟读课文，并利用比较阅读的方式，利用教师为学生提供的一组文章进行比较、对照和鉴别。这样学生在感受作者描绘紫藤萝瀑布景色之外，还能通过课外读物活跃思维，把握散文的写作手法，以及作者抒情的具体方式。学生虽然在读各类读物，但是学生随着作者的思维进行思维的多层递进、情感的逐步升华，同时对于散文的整体信息、整体分析能力得到提升。再如，教师在结合《大自然的语言》一课展開阅读教学期间，同样为学生提供了多样的、课外的有关大自然的阅读文本。这样，学生能够在了解各类大自然规律的基础上，实现说明文品读的方法掌握，以及在阅读中积累必要的写作素材。

三、引导学生高质品读，推动读写能力提升

初中语文实际教学中主要培养学生对文学类作品的寻味欣赏能力，形成个性化的情感体验，新课标要求学生能够了解诗歌、散文、故事、戏剧等文学样式，强调教师注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，因为学生的品读能力关乎学生的阅读质量和写作质量。

例如，教师在引导学生学习《黄河颂》一课期间，鉴于题目往往最能直接概括该诗的主要内容，使读者形成心理预期，初步了解该诗的情感基调，因而教师引导学生利用思维导图和标注进行诗歌的品读。这样，注释、诗歌小序、阅读提示、自读课文旁批等均可以起到有效提示。再如，教师在教学《你是人间的四月天》内容期间，也同样利用重点词汇提取的方式，对诗歌中的重点事物及蕴涵的作者的祝福和爱进行了挖掘。如此深入解读，学生可以掌握文本赏析的能力，在有效提升学生阅读能力的同时，为学生的写作能力发展也注入了新鲜的血液。

综上所述，初中语文读品写不分家，三者皆是初中阶段学生发展语文综合素养的重要支撑，学生在结合课文进行赏析、阅读、写作素材积累的过程中，都可以做到实现阅读能力、写作能力的协同发展。因此，教师务要注意学生的素养发展需求，给予学生科学、合理的知道，促进学生文本阅读、文本赏析、文本表达能力的综合提升。

参考文献：

[1]任瑞庆，郝静. 初中语文读写结合教学现状与策略[J]. 教育理论与实践，2019，39（20）：54-56.

[2]王艳春. 读写结合在初中语文作文教学中的应用[J]. 西部素质教育，2019，5（19）：240.