做温暖的班主任，创作温暖的班级

于艳玲

摘要：班主任如果把握不好分寸，学生就会认为班主任不是在帮助他成长，只会认定老师怕扣“自己”的分才会对他这般严厉。教育在于帮助、引领、启迪每个孩子健康成长，我们班主任在班级管理中的一切方法和措施都应有助于学生的成长。

关键词：班主任;个性发展;管理

一、学做一名温暖的班主任

激发学生的班级归属感，让学生明白这是谁的班级，我们要做的还很多。

（一）努力成为学生的自己人

“自己人好办事”这条放之四海而皆准的真理，在班级管理中同样适用。学生觉得班主任是自己人，那一切教育就有了入口，犹如春雨一般瞬间滋润心田，那个被滋润了的小心田，一抬头就会找到归宿——我的老师，我的班！

浩是一个拒人于千里之外的孩子。“老师好！”一天一声清脆在走廊与我不期而遇，我一抬头看着这张脸，“浩！”我惊呼，“不是老师，我是源，浩是我哥。”“我们俩是双胞胎。”孩子看我错愕的表情，又跟我解释道。“哦，你们俩是双胞胎呀，你在几班呢？”我跟源闲聊了几句后心里一阵感慨，都是一个妈生的，怎么差距那么大，弟弟阳光开朗，哥哥阴郁沉闷。回到班上，正好物理老师过来告诉我，浩在这节课上，因为老师批评了一句，“啪”地一下合上书，坐着发呆。我脱口而出，“你比你弟差远了！”孩子猛一抬头狠狠地看着我，我吓了一跳，着实因为这个表情而心颤，这之前怎么批评，他都是不说话，今天怎么了？下了课我给浩妈打电话，说了孩子的情况。浩妈无奈地说，这个大儿子以前不这样，上了学之后就像变了个人似的，在家里说不得，哄不得，还常常摔东西。一个偶然的机会我去了浩的家里。刚说几句话，浩妈就拿出奖状自豪地说，老师您看这是源的，这也是源的，哎，浩啊，就不是上学的料。以前为了开家长会方便，就把他俩放一个班，结果老师经常打电话说浩哪哪都不如源，我们回来就批评浩，久而久之浩越来越差，源的成绩也越来越好。啊？我仿佛明白了，原来浩上学之后就一直在这种比较中生活。其实我们都知道每个孩子接受知识的快慢不一样，哪怕双生子也有发育早晚的问题。浩从入学到现在，周围人提起他最多的评价就是他不如弟弟，孩子的世界里鲜有肯定和表扬，更别提鼓励了。那时我都能感到，当浩第一次听到不如弟弟的指责时心中的痛苦，我甚至能想象出，多少个夜里孩子躲在被窝中抽泣的画面。我十分内疚，过了这么久才懂孩子。这时哥俩回来了，我站起来，准确地认出了浩，不由分说地把孩子搂在怀里。浩挣扎出来，看到我满脸的泪水，他第一次开口说，老师。

每一位孩子出了问题都有原因，每一个生命的成长都需要爱他的人的守望和陪伴。我很幸运成了这么多孩子成长的守望人，以前我做得不够，没有走进孩子的内心，以后我要让孩子知道，我是他的自己人，他的成长我来守护。

（二）精心呵护孩子的自尊

每个人都有自尊，当孩子感觉自尊心受伤时，他会从恐惧到反抗来保护自己，若一再受伤，孩子会选择漠视，直至不屑，这是教育者的无奈，可是老师们是否深究过，您呵护了孩子的自尊心吗？

每一位教师都爱孩子，都在以自己的方式教育着孩子。可是很多时候，孩子感受不到老师的爱，他们说，你说你爱我却疾言厉色，你说你爱我却面部狰狞。这样的爱，怎么走到孩子的心里去呢？这样的教育怎么能让孩子有归属感？

二、捕捉日常中的温暖时刻

多年的班主任经历告诉我，于教书育人的路上积极捕捉日常中的温暖时刻，会让孩子们看似平静的心绪比以前更温润，班集体会更加团结向上。

（一）合理认知，温暖不超限

班主任总想抓住一切可能的时间对学生进行思想教育，晨点、午点、晚点的铃声结束后，依然有班主任的喋喋不休，他们总认为想到的都到嘱咐到，宁肯多说了学生记不住，也绝不轻易漏掉，殊不知此刻学生的心早已随着铃声飘远了。

马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲，最初他觉得牧师讲得很感动人，就准备捐款，并掏出了自己所有的钱。过了十分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱，又过了十分钟，牧师还没有讲完，他决定一分钱也不捐。牧师终于结束了长篇的演讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了两元钱。

读到这里，我突然发现，自己有的时候就像那个牧师一样，对学生的说教，一开口就停不下来，似乎总有说不完的道理，似乎总怕说不透。特别是一周一次的班会，刚开始我告诉孩子们，今天我们主要讨论三点：踏实、扎实、诚实。我发现说到这里的时候，孩子的眼睛是放光的，他们想跟老师探讨人生的态度，想跟老师学习老师的经验。从孩子们闪亮的眼睛中，我似乎受到了鼓舞，便更加卖力地慷慨陈词、引经据典、联系实际，当时的场面一定是唾沫横飞。过了十几分钟，也没有告诉孩子们开始第二点，似乎那第一点总是没完没了。我一直沉浸在自己的激情中，全然没想到人会有一种心理效应，叫超限效应。看着有的孩子低下了头，有的孩子目光暗淡，有的孩子因为想打呵欠不敢张口打，小鼻孔因为紧闭的嘴巴而撑得老大时，我禁不住发火：这样的苦口婆心，你怎么就听不进去呢？可是又一想，我自认为准备充分，且有理有据的说教，当进行到这里的时候，效果在哪里呢？虽然句句是道理，但孩子却不能虔诚地接受，他们已经达到了认知超载，我的喋喋不休不仅达不到教育的初衷，可能还会引起孩子的反感。凡事都应有“度”，班主任在教育的过程中更要有合理的认知，要考虑到人的心理，警惕“认知超限”，要把握好火候和尺度，只有这样，教育才能做到恰到的溫暖。

教育，是一门艺术，若仅凭经验去雕琢，即便用心也难免使其缺少灵性，而在行走的过程中，做一名有温度的老师，做让学生感到和善的教育，那我们带给艺术的不仅仅是锦上添花的精彩，更多的是给予亟待成长的心灵以温情理解的呵护与雪中送炭的温暖。

参考文献：;

[1]王艳梅. 营造温馨班级 创建良好班风——我做班主任工作的点滴"心艺"[J]. 新课程导学， 2013（3）：88-88.

[2]张颖. 从温暖的师生关系开始——浅谈新手班主任如何处理与学生的关系[J]. 新课程：教师， 2016.