运用多元课程整合，提高聋生数学学习能力

吴耀宇

摘要：随着当前时代的发展，多元课程整合作为一种有效的教学形式，正在逐步进入聋校课堂。它通过多种手段改变传统课程内容和结构以及课程体系创立独特的一种综合型课程。从而将不同的教学内容用更适合聋生的教学方法，提高他们的学习能力以及解决问题的综合能力。由于他们的身体功能的障碍决定了多媒体手段在教学中的重要地位和作用。通过多元课程，从而给数学课堂带来了生机和活力，发挥其独特的作用从而提高课堂的有效性。

关键词：多元课程整合;激励聋生学习;提高数学能力

数学知识带有一定的抽象性、逻辑性，增加了聋生在学习数学内容时的复杂和难度。因此，利用多元课程的整合可以使数学的学习内容得到了一定的分散使问题更加简单化。教师要充分利用好多媒体这一手段更好地为学习数学进行服务，从而提高龙生在数学课堂中的学习效率。对于存在部分听力障碍的聋生来说，在数学学习中所受到的限制会导致学习困难，从而造成学习质量的下降。因此，多元课程的整合就充分展现了其优势。

一、运用多元课程整合，提高聋生数学学习能力的重要性

数学是聋生的一门主要课程，聋生数学教育和平常学生的教育不一样，教师可以利用多元课程的整合去对聋生的数学进行针对性教学，提升他们的学习欲望，进而提升聋生们的数学学习能力。提高他们的数学能力也对聋生未来的发展有着很大的帮助，比如可以锻炼他们用数学知识解决生活实际问题的能力以及他们的思维逻辑推理能力。数学学习还会在一定程度程度上锻炼他们对事物的理解力，有助于他们智力的发展。

二、运用多元课程整合，提高聋生数学学习能力中存在的现状

聋生存在听力上的缺陷，这就代表着教师需要把教材中的教学内容进行简单化的整合，使用一定的教学手段去帮助这些学生们学习数学。但是现在与这种特殊教育相关的内容比较缺乏，导致他们所学习的数学知识点不能一目了然。同时，教师的教学方法比较陈旧，不能让他们提起对数学的学习欲望，没有让数学真正的走进他们的世界。另外，教师对聋生学习的教学方案也没有足够完善，这就导致了学生不能夠发展数学学习能力。

三、运用多元课程整合，提高聋生数学学习能力的措施

3.1运用多元课程进行针对性教学

聋生在上具有一些缺陷，所以他们上课的课程和平常学生的课程体系不太一样，需要学校对他们进行针对性的教学，才会对他们综合能力的提升有一定的帮助。对于聋生的数学学习，教师应该付出比平常教学更多的努力和耐心，去帮助聋生们进行有效的数学学习。对于含有聋生的特殊教育学校来说，不能只局限在一门或几门复杂课程的成立，而是要把适合于聋生学习的数学课程内容整合在一起，形成简单化的多元课程体系，然后对聋生进行针对性教学。这样有利于提升他们学习的兴趣，对他们学习数学的能力也会有所帮助。

例如：在聋生学习高中数学苏教版必修一和必修四函数时，有幂函数、指数函数、对数函数、反函数以及三角函数。鉴于他们听力缺陷，教师在数学课上讲太复杂的内容，他们可能也理解不了，这就不利于激发他们学习数学的积极性，进而他们的数学能力也不会得到提升。这时候就需要老师把两本教材的相关内容结合起来，把这些函数的特点和规律以及公式用一个图表来总结出来，让他们更容易去理解这些函数，而且图表形式简洁明了，不会造成他们视觉上的疲劳，在一定程度上会提高他们学习数学的动力，进而提升他们的数学能力。

3.2运用多元课程激发学生的学习兴趣

聋生因为听力能力不足，在数学课堂上的学习很难和老师沟通交流，只能凭视觉上去学习东西。而且他们的学习兴趣往往取决于他们在视线里面所看到的事物，如果在数学课上引起他们的视觉疲劳，那么他们学习数学的积极性就会大大降低。这时候就需要教师把握聋生的心理特点，把学生感兴趣的数学内容整合起来形成多元课程体系，在数学课上集中他们的注意力，激发他们的数学学习欲望，进而提升他们对数学学习的能力。

例如：高中苏教版必修二平面解析几何初步可以和选修四圆的进一步认识教材内容相结合，把教材简单化，形成多元课程体系。这两个教材的内容大多都是图形题，学生对图形的兴趣远大于文字，因为聋生只能凭视觉里的事物来学习知识，过多的文字他们会对数学提不起学习兴趣，课上注意力没有办法完全集中，就会导致数学课上学习效率低下。多元课程可以让他们学习到的事物更简单化，吸引他们的注意力，让他们产生学习数学的兴趣，进而提升数学能力。

3.3运用多元课程采取数学情景教学

近年来，随着新课程改革政策的持续推进，越来越多的教学模式应用于高中课堂。情景教学就是其中的一种，所谓的情景教学就是教师根据课堂的实际情况再结合聋生的学习水平而创造出的一种新的教学方法。在这个过程当中教师注重情景创设的同时也要注重调解学生的情感，这一教学模式的投入使用使得聋生更加注重自身的动手动脑能力，也能激发他们对新的知识的探求欲望。

例如：在学习苏教版高中必修一数学第六章对数函数时，老师可以给同学设立一种这样的情景：请同学们设想细胞在分裂时会经过多少次的细胞分裂而从而得到一万个或者是十万个细胞，通过设想情景然后再让学生在小组间进行讨论，细胞的分裂次数与最后得到的细胞个数的关系可以用哪一种函数进行表示。在小组间讨论完毕之后教师还可以设立一种竞争的情景教学活动，让各个小组进行抢答所得出的函数结论。教师根据学生的抢答结果对其进行一一评判，最后教师再向同学们展示最后的结果函数，即细胞的分裂次数就是要得到的细胞个数的函数，引出对数函数的概念。在这个情景设立的过程当中，因为针对的授课对象是聋生，因此整个教学活动都需要在聋生的认知范围水平内进行。

结束语

总而言之，教师在对特殊人群进行教学时，要根据具体情况适当改变自己的教学思想，使得聋生能高效掌握数学知识解题方法，从而开拓他们的数学思维以及能力。教师的教学必须联系生活实际情景运用，从而使得聋生提高全面发展能力，为他们长远的发展奠定基础。

参考文献：

[1]叶立群，朴永馨.特殊教育学.福建教育出版社，1995：06.

[2]赵锡安，沈玉林.现代特殊教育丛论.中国教育出版社，1999.