小学语文高段“文言文”基础阅读的引导与掌握

王兴美

摘要：现如今，语文的课业量与难度可以说得到了相当大的优化，学生在学习过程中能够达到平稳的过渡，与之前相比学生的学习可以说得上是有了极大程度得提升。学生不再出现曾将的教学断层，可以说全方位的达到了我们教学的要求，学生能够在这一阶段达到我们教学的根本教学目的的同时，也开始在另一层面引进文言文阅读，相较于课改之前的课本，学生的文言文学习大多都是六年级末尾开始进行引进，使得我们对学生的教学要求相对偏低，学生对于文言文的领悟也只停留在记忆和背诵这一环，对故事的情节发展与所表达的思想都是一笔带过，更不要谈我们提到的字词注释了与系统翻译了，所以近两年为了避免这些情况，早期让学生适应我们初中教学的需要，以保证小学内容优化的前提条件下平稳将学生移入到初中的教学工作中，就产生了我们简单的文言文阅读。再加上近两年的考核层面，文言文阅读不再是考验学生单纯的理解，真正意义上做到了对学生的理解与分析，达到教学判定的标准，从这一层面来讲其实学生的学业压力是加大了。所以，引导学生在繁重的课业压力下学会文言文的研讨与分析是我们高段教学不可忽视的一项重要内容。

关键词：小学语文;文言文阅读;教学方法

小学阶段的文言文，大都短小精悍、易于认读、便于理解，并且文质兼美，适合小学生学习，有助于小学生初步感受文言文的语言，可以见得我们小学期间的文言文总体来讲难度是可以进行抹除的，但并不意味着学生能够对文言文的学习做到得心应手，虽然这一阶段我们的文言文多半是我们的寓言故事，且学生在这一阶段也多少对我们的课文内容有所了解，这就从另一才能层面体现出我们教学的基础简化，但这里我们提到，听过不一定领会，而领会又不一定会做，我们教学的根本目的不仅需要对内容有所把握，更为关键的还是做题，学生需要在习题的运作下有效地进行知识地融合，才能够达到我们教学的基本要求。那么，这里就要提到了，什么样的教学才能够保证文言文的高效理解呢？什么样的教学才能够优化我们的知识达到内容的全方位掌握呢？下面就我近年来对课改的看法与观测，以及我在课改方面取得的教学成果谈谈我的教学经验。

一、文言文阅读，充分预习是我们教学的前提要素

首先，我们要引导学生进行的就是预习工作，与我们的白话文阅读不同，文言文的预习是必要的，一位内在学生看来文言文是相对新鲜的学问，没有良好的预习，很难把控文章所描述的事与物，同时这也会对我们的教学产生同样的难题，学生在课前对大意不理解，甚至一窍不通的时候，面对学生进行知识的编排很难做到全方位的把握，这就使得学生学艺不精，这样的情况是我们对学生的不负责任，为了弥补这一缺失，就必须先学生进行引导预习，通过我们对学生编制学案让学生了解到故事的创作背景和部分注释，让学生做到自行的摸索与考量，达到我们预习引入的目的，以保证学生在次日的教学中能够有效的融入教学，对我们的重难点进行把控，达到我们教学的根本目的，以此来强化学生的认知。同时我们还能够在教学的预习的前提条件下掌握学生难以把控的重点与疑难点进行及时的补充，以达到教学的全面性和整体性。文言文在这一阶段是基础，为了为学生打下牢固基础，教学一定要细致认真，所以合理的引导预习是我们教学的必备方案。

例如：我们在教学“自相矛盾”这一则文言文寓言时，就可以按照我们所见的进行预习引导，通过学案的编制让学生领悟到寓言故事的情感表达，从而对文章的理解与记忆层面也能够有一定的启发作用，学生在学习过程中对“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”这一句子进行课前揣摩，以达到我们预习对文章重心有所把控的效果。以此为我们的教学的进一步指引铺平道路，保证教学的高效化和理解记忆等多个层面。

二、文言文阅读，字词积累是深入优化的重点也是核心

其次，我们要讲到的就是我们字词识别与积累情况了，这不仅是小学文言文学习的重点，同时也是我们初中高中需要引导的点，在小学期间一方面我们的教学内容颇为基础，学生的记忆量也不多，正是积累文言文字词的好时机;另一方面，字词积累也能够有效的进行全文的把控与翻译，对于之后的文言文阅读有更为直接的引入作用，学生在学习的过程中也能够做到有效的分析，从而达到解决问题和深入思考翻译双向结合的教学意义。

例如：我们在教学“伯牙鼓琴”这一篇文言文时，就可以根据我们所提出的字词积累进行阐述，通过我们点出“善”、“鼓”、“听”、“绝”、这些字词的引导积累来进行我们全文的模拟翻译，这样学生不仅能够做到对课文的有效记忆，从而在背诵的过程中也更加迅速，同时还对我们的知识进行了补充与拓展，在之后的文言文阅读中也能够做到切入主题，进行翻译的特点。

三、文言文閱读，引导翻译至关重要的总结与整理

最后，我们要谈到的就是我们文言文阅读的关键性教学了，那就是我们的翻译了，学生在教学中最终的目标就是对大意的把握，不仅是五年级的自相矛盾还是我们的书戴嵩画牛都是我们教学的翻译的重点课文。有效引导学生翻译不仅能够测验学生对知识的把控，对经典字词的积累还能够做到之后教学阅读甚至作文内容的引文，可以说都是极为有效的提升方式方法。

例如：我们在教学“书戴嵩画牛”这一篇文言文时，就可以根据我们的注释与提示引导学生进行全文的翻译，不仅能够有效测试学生对文章内容的把控程度，还可以对学生文言文字词的新拓展与新积累，达到综合教学文言文的目的。为之后的课外文言文阅读的处理上也有不小的优化与推进。

总之，小学的文言文虽然简单易懂，但却不能少了我们的引导与积累，在文言文的学习中学会积累，才能做到有效的翻译，才能在文言文的考核上做到不畏惧，好切入的学习优点。

参考文献：

[1]黎登华.重视文言文学习 助力小学语文教学[J].小学生（下旬刊），2021（03）：29.

[2]吴礼行.小学语文文言文教学策略的探究[J].课外语文，2021（04）：61-62.