研究性复习在初三英语教学中的应用分析

李德

摘要：研究性复习是一种新型的教学方式，在初三英语教学中应用研究性复习，可以培养学生的英语学习能力，提升学生的英语水平，帮助学生在中考获得较高的英语分数。文章就研究性复习的概念及其优势进行了阐述，分析了传统初三英语复习的现状，提出了研究性复习在初三英语教学中应用的策略。

关键词：研究性复习;优势;策略

初中是学生学业非常关键的三年，在这个阶段打好基础，有利于学生更好地学习高年级的知识。初三是很多教师和家长都非常重视的一年，这一年的复习是对知识再造和巩固，有利于提升整个阶段学生英语学习的质量。但是目前很多初三阶段的英语教师没有重视复习环节，仍然采用固有的压迫式复习方法，不断让学生记忆单词、语法，进行阅读理解的训练。在这种模式下，学生复习的效率较低，不利于提升各项能力。研究性复习是一种新型的教学方式，其注重以学生为主体，调动学生自主复习的积极性和能力，帮助学生更好地内化知识。这类复习方式在初三阶段应用具有重要的意义。

1研究性复习的优势

1.1基于教学方法分析，研究性复习使教学模式多样化

和传统的英语课堂教学模式不同，研究性课堂更注重提升学生的自主学习能力与教学效率。在研究性复习的课堂中，学生的角色不受限制，灵活性大大增强，且将学生的发展作为课堂考虑的首要目标，注重通过引导培养学生的问题意识和能力。在实行研究性复习策略时，需要适当运用任务教学法，基于该方法对学生的复习提供指引。由此可以看出，研究性复习方法和传统教学方法不同，教学模式更多样化，使得复习更加全面且系统。

1.2从教师角度分析，从传统的主导角色变为引导角色

新课改明确规定，教师应弱化自身在课堂中的主导地位，从主导变为引导，充分发挥出当下学生学习的能动性，培养学生的各项能力。而在传统的初三英语教学中，教师往往都是充当主导的角色，这一角色使得课堂非常固化，学生极其被动，并不利于教学的真正改革。采用研究性复习策略之后，师生之间的地位发生了转变，教师从主导者变为引导者、辅助者，通过对学生的引导，让学生发现学习的方法，并布置一系列的学习任务，督促学生主动复习。除此之外，教师还会根据学生复习的情况合理调整目标，使得英语教学和复习更加合理，大大提升了英语复习的效果。

2研究性复习在初三英语教学中应用的策略

2.1基于学生的主体地位构建研究性复习策略

在初三英语复习中，教师需要从传统的主导者变为引导者，发挥出学生学习英语的主体性。在转变的过程中应遵循两点：第一，突破传统课堂模式的局限，发挥教师的引导作用，确立学生复习的主体地位，发挥出学生自主复习的积极性;第二，学生需根据自身的实际情况，采用个性化的发展策略。学生需定期向教师反馈在学习环节中遇到的困难，以获得教师的针对性指导。教师要根据学生具体的复习情况，制定科学的复习方案，让学生根据方案有效进行复习。

2.2采用多样化的研究性复习方式

在初三阶段融入研究性复习方式时，教师应发挥好自身的辅助作用，基于学生的学情、性格、特征等，合理地设置教学活动与目标，帮助学生主动地参与到英语复习环节。例如情境教学法是当下英语教学环节中使用较多的一种方法，该方法是通过将教学内容转化为情境的方式，激发学生学习的兴趣与积极性，将英语词汇与语法融为一起，有效进行复习。如在学习Colours这节课时，学生要能够对描写人物情绪的词组与句型进行理解并有效应用，同时了解并掌握和颜色相关的词汇，如“red、orange、yellow、green”等。教师在引导学生复习时，可以通过多媒体展示两幅图片：一幅图片包含黑白两种颜色，另一幅图片包含五颜六色的颜色，让学生基于这两幅画构建情境对话。如一组学生的对话：“A：Look， there are two pictures over there. B：Yes.A：They are so beautiful. B：I don't think so. A：Why？ B：I prefer the first one because it's black and white，simpleand clear.”通过对话的方式，学生复习了相关的单词与语法，达到了灵活应用的目的。小组讨论教学法，可以使学生的思维有效进行碰撞，获得英语水平的共同提升。在开展小组讨论活动时，教师可以根据学生的学习状况、学习能力等因素将学生分为4人一小组，分组时需保证每个组之间成员的综合成绩相近，组内成员之间的能力存在差异，这样在小组讨论时，更能够发现问题，实现能力提升。例如在复习“before、after、when、while”的使用方法时，可以开展小组讨论。在讨论的过程中，每个学生都会发现自身在某方面存在的不足，最终总结出“before、after、when、while”的用法。如在讨论before这个用法时，小组内成员出现了分歧，有的学生认为表示“在……之前就……”，也有的学生认为表示“刚……就……”，在学生争执不下的时候，教师可以适当引导，告知学生before的用法有很多，这两种用法都是正确的。如果学生能够在小组内总结，教师不需要引导。这类研究性复习模式更能够调动学生复习的主动性，提升初三学生英语复习的效率。

2.3教会学生自主复习的方式，提升学生自主学习的能力

在整个初三英语学习和复习的过程中，教师和学生的作用都是不可忽略的，但是整个课堂中学生应作为复习的主体，教师要担任复习的引导者角色。课堂时间通常是比较短的，在有限的時间内教师并不能够将自身所掌握的知识都传递给学生，这就需要学生自己进行系统性的复习。通常在复习的过程中需要从四个方面出发：首先，对英语内容的一般用法进行分析;其次，掌握特殊用法;再次，模拟试题以及历年的中考题目，挑选重点进行复习;最后，在复习过程中存在不理解的地方，小组内部讨论或者教师统一安排时间进行提问。

结束语

经过研究和分析证明，在初三英语教学中融入研究性复习，有利于增强学生复习的兴趣，提高课堂中学生复习的主动性，培养学生自主学习英语的能力，落实学生的英语核心素养。因此，教师可以融入研究性复习策略，实现学生的高效复习。

参考文献：

[1]张晶.初三英语有效复习备考对策探索[J].试题与研究，2020（08）：30.