以读促写在高中英语写作教学中的应用分析

和文霞 党继英

摘要：在高中英语教学中，学生的综合英语语言能力是衡量学生学习英语的最终指标。人们往往在学习英语时注重英语口语能力的测试而忽略写作能力的培养。长此以来，教师不重视写作方面的教学，以至于学生写作素养无法提升。因此，教师需要改变以往的教学方式，将英语写作当作学习英语的重点内容之一，并运用以读促写的教学模式，切实提升学生的写作能力。

关键词：以读促写;写作能力;教学方式

近年来，英语全球化普及的范围越来越广泛。因此，学校也越来越重视英语教学。英语写作是英语教学中必不可少的一部分，英语写作能力的提升很大程度上提高学生的综合能力。因此，教师应将以读促写的教学方法合理应用到英语教学当中去。

一、教学现状

（一）学生方面

如今，很多高中生存在基础较差、写作时随意的情况。高中生在进行英语写作时会出现因为看不懂题目导致思维逻辑较差、写作时没有条理性的问题。这是由于高中生不注重教材以及课外素材的阅读。阅读是写作的基础，只有阅读量达到一定的水平，写作水平才能切实得到提升，这也是以读促写的教学目的。这就需要教师在平时的英语课堂上引导高中生熟读英语教材，通过对教材的熟读，引导他们学习并背诵教材中的词汇和语法，为提高写作水平打下坚实的基础。

在提升阅读量的同时还要多加练习，高中生在课余时间可以根据自己的所读内容对写作水平进行练习，写作主题可以为：怎样实现自己的梦想、电子书的利弊、给外国朋友写一封信告知他们疫情防控的方法等等。通过对写作的练习，让高中生在本质上提高写作水平。

（二）教师方面

教师需要重视写作能力的培养。当今很多教师只追求上课的进度，在英语课堂上为了提升学生的成绩，教给学生用死记硬背的方法学习英语。这种教学方式只会让学生拥有短期记忆，时间一长便会忘记。这种方式等同于拔苗助长。无法在根本上提升高中生的写作水平。此外，还有一部分教师将英语课堂变成自己一个人的课堂。在讲课过程中，只是一味的照本宣科，只要求学生将课文上的知识背诵，不考虑学生的感受，整个课堂零沟通。这样的方式只会让学生失去学习英语的兴趣甚至不愿意学习英语。因此，为了避免此情况的发生，教师应注重教学方法的探究，将以读促写的教学方式运用到英语课堂上。

除此之外，教师需要根据高中生的现状，在阅读课上为他们挑选一些适合高中阶段阅读一些英文读物，在打好基础的同时，加强语法的学习。

二、方法分析

（一）激发学生写作兴趣

兴趣是最好的老师。要想提高学生的写作水平，阅读量的积累是必要条件，这也是以读促写教学模式的基础。教师在引导学生阅读时首先激发学生的阅读兴趣。例如：在学生学习高中英语必修二的课本的《The Olympic Games》这一章节的内容时，教师可以先向大家讲解奥利匹克项目有什么，以此激起学生的阅读兴趣，并驱使学生阅读此章节内容。引导学生在学习完此章节的内容后将重点内容进行总结。当学生的阅读量达到一定的程度后，便可以激发学生的写作兴趣，以此来提高学生的写作能力。

（二）倡导学生合作学习

在高中生阅读和写作的过程中，教师应引导高中生合作学习。由于每位高中生在写作时思路不同导致作文的写作形式是单一的。为了改善高中生作文单一化的特点，教师需要安排他们进行分组学习。高中生在合作学习时能交换学习方法与思路，进而使他们的思路变得多样化。此外，学生还需要在合作学习时，与他人分享自己的阅读经历。在此过程中，可以更快的提高自身的语言表达能力或者激起学生阅读其他类型的读物的兴趣。与此同时，有利于他们在潜移默化的影响中提升阅读量，从而以读促写，提升自身的写作能力。

（三）给予充分阅读时间

以读促写教学方式的基础就是阅读。学生处于高中阶段需要阅读量的积累，因此教师需要为此做出努力。在阅读课上，教师需要根据高中生的理解能力和认知水平为学生推荐合适的读物，并以此作为阅读任务。例如：《Gone with the Wind》、《The Education of Love/Heart》、《A Journey to the Center of the Earth》等英文著作。并且需要把大量的阅读时间安排进课表中，作为单独的课程供学生阅读，高中生也可以根据自己的兴趣选择读物，拥有充分的阅读自主的权利。

为了达到提升高中生阅读能力的教学目的，教师还要监督学生完成阅读课的任务。在此过程中，教师还需要在潜移默化中树立高中生的时间观念，引导他们在其余时间将自己未完成的阅读任务完成。例如：在课前10分钟，教师可以带领高中生将教材中要学习的课文内容阅读一遍，在预习课文的同时，培养学生阅读语感。随着日常的练习，高中生就会学习合理安排时间，并且形成自主阅读的时间段，进而达到以读促写的目的。

（四）写作范文进行分析

好的范文包含好的语法与句式。在教师或者高中生在阅读时，不免会遇到好的文章。在遇到好的文章时，教师需要将文章拆解，摘取出文章中包含句式或语法的重点句子，在课余时间为学生讲解。并且根据范文的写作方式，为高中生提供一个好的模板。高中生在阅读时遇到好的文章时，需要及时反馈给教师，教师再为其他高中生进行讲解，运用以读促写的方式培养高中生的寫作能力。

三、实例研究

（一）实例设定

将高中生分成两组，第一组高中生按照以往传统的方式进行教学，第二组运用以读促写的教学方式进行教学。在经过半个月的学习后，为两组高中生设立同样的写作测试，并检验测试结果。

（二）结果分析

结果显示，第一组的高中生在测试中写到的句式大多是按照课本上的句式进行改写，有的高中生还会出现语法错误;而第二组的高中生在测试中用到的句式比较广泛，而且语句通顺，没有句式错误。

（三）得出结论

通过两组高中生的结果分析，很明显的看出第二组高中生的写作水平更高一点，这足以看出以读促写教学方式的作用。教师通过引导学生自主阅读教材及课外素材进而提高学生的写作能力。

总结：

综上所述，高中生要想写出好的文章离不开阅读量的积累。教师需要运用以读促写的教学模式，对高中生进行正确的引导作用。高中生也需要通过自身的努力根据自身现状安排合理的阅读时间进行阅读，在提升阅读量的基础下，切实提升高中生的写作水平。

参考文献：

[1]沈弘.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[J].现代基础教育研究，2012，8（04）：198-202.

[2]刘烨. 以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[D].西北师范大学，2006.

本文系2020年度武威市“十三五” 教育科学规划课题《高中英语写作教学以读促写的实践研究》（课题立项号：WW[2020]GH017） 阶段性研究成果之一。