“语文+趣事活动作文”的价值追求

谢正明 朱丽琼

小学趣事活动作文教学是“语文+”课程改革的一种新主张、新路径，主要针对农村小学习作教学课程干瘪、课堂不活、目标不明、指导不实、素材窄化等问题，根据儿童的心理特征，从“有意思”切入，激发学生写作兴趣;以游戏的方式，挖掘生活、學科课程中趣事活动的原生价值和教学价值，促进儿童语言、思维、认知能力发展;基于课改的思维，以趣事活动课程的开发，创新习作教学模式、创立习作教学课程资源库，实现习作教学的价值追求。

“语文+趣事活动作文”的课改缘起

学生作文没有情感（不写真人、真事、真感受），没有态度（对作文不感兴趣），没有价值观（为作文而作文，不是为了交流）等问题一直困扰着师生。为此，学校对小学作文教学现状进行深入剖析后，提出了作文教学的“三大追问”。

追问一：小学作文是从“有意义”入手还是从“有意思”入手？新课标明确提出要培养学生的写作兴趣。儿童的兴趣往往是从“有意思”开始的。用游戏、趣事等“有意思”的事来点燃学生的写作兴趣，是行之有效的办法。让学生远离理性意义的“压迫”，尽享“有意思”的趣味馈赠。

追问二：是教学生创作还是习作？小学生作文是练习性质。既不同于中学、成人的写作，更不同于文学家的创作。叶圣陶先生也曾说过：“初学作文，意在练习。”可见，习作、作文、写作、创作是有层次区别的。趣事活动作为习作练习的材料，能较好地完成课程内容。

追问三：是重视规整化语言还是童趣化语言？新课标要求学生作文写出自己独特、个性化的感受，达到“我手写我心”的目标。用儿童自己的语言来习作，有利于写出真情实感，能让每一个学生的语言天赋得到最大程度的张扬和发展，彰显儿童语言的生命力。

三个追问让教师更加明晰了趣事活动作文的学科价值，在此基础上，教师开始反思传统的教学观。传统的阅读教学教学生“写什么”，习作教学教学生“怎样写”;趣事活动作文中，阅读教学教学生“怎样写”，习作教学教学生“写什么”;传统的命题作文，同一题目写不同的内容，追求考试效应，而趣事活动作文强调现场作文，要求学生用不同的题目写同一内容，追求的是运用效应;传统的习作教学以想为主，把想象作为习作训练的核心，而趣事活动作文以说为主，把言语训练作为作文的核心。

“语文+趣事活动作文”的组织策略

活动的选材遵循“四则”：即活动选材小，活动内容新，活动立意高，活动本身趣。

活动的设计立足“三标”：一是让学生惊讶，使其在感知上产生认知冲突;二是让学生惊奇，使其在感悟上产生联想、拓展认知;三是让学生惊趣，使其在感情上产生兴趣、兴奋。

在活动的处理上搭建“三源”：即发掘“材”源，在学科教学和生活中寻找原材料，挖掘出其中的兴趣点、情味点、惊讶点和关注点，以游戏的形式带进课堂，让作文课堂活起来;开掘“路”源，生活和热情是写作的两个重要的因素，教学中活动即生活，趣事调热情，指导教技法，感悟升立意;直击“心”源，通过活动，让学生在囤积情感、体验后，形成一种脱口而出的冲动，从而体悟写作是生活的需要。

到目前为止，学校共开发出46个活动课例，形成了学科趣事活动作文系列。

“语文+趣事活动作文”的课堂模型

在具体的实施过程中，学校从宏观和微观两个层面探索了教学模型。

一是微观课堂六步教学。在反复的实践、提炼中，学校总结出小学趣事活动作文教学的“六步教学法”：引—做—悟—说—写—赏。“引”，活动前明确告知学生习作的目标，引起他们的注意;“做”，就是开展趣事活动;“悟”，指谈感悟、收获等，目的是突出中心;“说”，即描述活动的过程，一般先分小组说，再全班说，教师及时进行点评和引导;“写”，就是把说的内容写下来，限定时间，一气呵成;“赏”，就是现场点评，赏析妙点。

二是宏观学程三步推进。为了课程的有效推进，学校采用了化难为易、循序渐进的方法，将课堂教学想要达成的目标分成三个阶段逐步推进。第一阶段“写得了”：采取“分段描述法”，也就是把活动分段，一段一段地做，一段一段地说，一段一段地写，最后整体连起来。重点训练学生的观察力和信息捕捉力。经过这样的引导后，20分钟时间里，大部分学生能轻松写出400多字的习作。第二阶段“写得清”：当大多数学生每次习作都能达到500字左右时，就可以进行这个阶段的训练了。具体的做法是，采取“线性选点法”，即将整个活动分成若干个小节，一个节就是一个“点”，然后以时间顺序串连成线性思路，要求学生根据自己的兴趣选择其中的1-2个点作为重点来写，训练点面结合的写法。如《字谜游戏》活动结束后，师生梳理活动过程为：活动导入——第一轮“各显神通”;淘汰赛——第二轮“乘胜追击”;打擂赛——第三轮“智慧大比拼”;争夺赛——谈感受等。指导教师要告诉学生，习作时不能每个点都详写或略写，要根据题目要求选择详略点。这样指导后，学生一般能写出详略得当的习作。第三个阶段“写得趣”：采取“童语激活法”。即儿童的语言稚嫩、有趣、幽默，但潜伏着，只要给他们轻松、活泼、安全的语言环境，他们的童言童语就会脱口而出，让你捡拾不尽。比如听写大赛后学生写的一段话：“注意，注意，注意，开始我没留意，老师笑了笑，我们这才恍然大悟。等到我明白过来是写‘注意这个词时，已经晚了，才写到‘注字，时间就到了。”

读这样的习作，赏这样的语言，让我们着实体会到童真童趣。

“语文+趣事活动作文”的教学价值

趣事活动作文教学的研究价值在于：首先，转变了教师习作教学的陈旧观念。趣事活动作文指导分写作前、写作中和写作后，重在激发兴趣，强化体验，丰富情感。具体表现：课堂——去理性说教，把习作指导课上成有趣的活动课;选材——去成人化意义，开发生活、学科趣味素材，让童真童趣回归;动机——把习作作为交流的载体;语言——去规整化，张扬个性化语言。

其次，实现了教师的价值。一线教师从“不会教、怕教作文”到主动开发活动课例，成了趣事活动作文课程的主动开发者。一批优秀教师多篇论文、优质课相继在全国、省级范围内获奖，还有老师应邀到省内外讲学或做学术交流。

最后，激发了学生的习作兴趣，也激活了学生写作语言的灵性。趣事活动作文课现在已经成为学生热切的期待，为学校的习作教学引入了一泓活水，激发了学生写作的兴趣。由于学生在活动中的体验是愉悦的、鲜活的，是独具个性、极富变化的，所以在作文的过程中倾注了真情实感，写出来的语言文字就充满了灵性。

随着学校趣事活动作文教学的深入开展，一度困扰师生的作文问题将最终走出“山重水复疑无路”的困境。

责任编辑/李慕绚