“大教研”视域下初中英语教师专业成长路径探析*

石丙文 张运桥

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出教师要不断提高专业水平，努力适应课程的要求。教师的专业化水平是有效落实英语课程的关键。［1］为了全面了解区域初中英语教师的专业发展情况，笔者所在的“基于区域初中英语学科‘大教研’的城乡义务教育一体化发展研究”课题组对江苏省徐州经济技术开发区的228 位初中英语教师进行了问卷调查。调查结果显示初中英语教师专业成长面临三大问题：教师专业视野狭窄、教学能力薄弱、科研素养不高。鉴于此，课题组提出区域初中英语“大教研”理念，探索构建区域性城乡初中英语教师专业培养体系，通过“大教研”打破区域内学校之间的阻隔，为初中英语教师的专业发展提供开放、开阔的教研空间，促进其专业水平持续提升。

一、“大教研”概述

本文提出的英语“大教研”是提高英语教学有效性、促进教师专业发展、落实立德树人根本任务的一种自主探索。田慧生曾提出“向‘大教研’转型”，主张以更加广阔的视野和更加开放的心态，展开深入的、有针对性的实践研究［2］。经过查阅资料、专家指导和综合分析，课题组提出：英语“大教研”就是着眼于学科育人，立足于提升特定区域内英语教学有效性、促进英语教师专业成长和学生英语学科核心素养全面发展的综合性研究。

英语“大教研”是区域英语教师在教育实践中进行反思，发现和解决问题，实现“教”与“研”统一的过程。具体来说，英语“大教研”以解决问题为导向，在主题的引领下，以活动为载体，整合区域资源，实现区域英语教师全员参与。这样有利于教师团队围绕主题有意识地参与教研过程，引导教师形成对主题的深层次认识和持久性理解，进而将所思所学迁移到新情境中解决问题。

为了推动英语“大教研”顺利实施，体现其价值意义，课题组提出了五环式英语“大教研”运作模式，即“规划大教研—内化大教研—外显大教研—评价大教研—升华大教研”（如图1）。

图1 五环式英语“大教研”运作模式

在五环式英语“大教研”运作模式中，教师专业水平提升主要在“内化大教研”“外显大教研”和“升华大教研”三个阶段中实现。“内化大教研”为教师发展提供平台；通过“外显大教研”，教师进一步提升教学技能；在“升华大教研”阶段中，教师则通过教学研究和反思不断提升专业素养、实现能力迁移，进而促进教育教学实践的优化。

二、“大教研”视域下促进初中英语教师专业成长的有效策略

英语“大教研”关注英语教师专业发展，针对教师在教育实践过程中遇到的专业困惑、个人成长问题，开展英语主题教研活动。因教研主题体现求实性与针对性，活动设计凸显务实性与体验性，专家指导具有引导性与创造力，极大地调动了教师参与的热情，激活了教师专业发展的内驱力。

1.“内化大教研”，提高教师备课能力。

“内化大教研”是英语“大教研”主题的校本化，是从区域教研主题确定到问题解决设计的过程。围绕区域英语“大教研”主题，学校教研组或备课组在深度把握英语课程标准和全面理解英语教材的基础上，创设有“教研味”的备课场景，通过目标驱动、现身说课、案例分析等方式促进教师真实互动、交流研讨，为区域英语“大教研”现场会做好准备。

“内化大教研”的主要做法是建立“五位一体”教研平台，开展区域“大备课”。具体说来，就是聚焦研修主题，集思广益，资源共享。原则上每两周开展一次区域“大备课”，每次活动固定在一个年级，同一年级的英语教师全员参与。基本流程是：提前两周确定承办学校—确定主备人—小组集体备课—模拟课堂—说课展示—评课议课—专家指导—综合评价。

如徐州经济技术开发区于2021 年3 月4 日举办了区级七年级英语“大备课”展示，活动流程如下：首先由备课组长A 带着同备课组的教师学习北京外国语大学文秋芳教授提出的“产出导向法”外语教学理论，重点讲解课堂教学中的输入和输出一体化。接着教师B 对此次备课单元的各模块话题进行梳理讲解，使教师明晰每一模块的用途，从而得以更有效地进行教学设计。之后由教师C 对本班英语学情进行分析，接着以模拟课堂的形式上了一节7B Unit 5 Comic strip & Welcome to the unit，并详细介绍了本课的设计思路和意图。备课组成员就教师C 教学的各个环节进行激烈讨论，碰撞出思维的火花，形成教案初稿。其后教师D 模拟上了一节7B Unit 5 Grammar 并说课，随后备课组成员基于学生基础较好这一学情对各个环节提出了自己的修改意见。接下来全组教师讨论这两节课设计的优缺点。最后，徐州市教研室教研员田莉对两位教师的教学设计进行点评指导，并亲自以模拟课堂的形式上了这两节课，使在场的每位教师都感受到田老师课堂的“震撼”，进而反思自己教学的不足之处。

如此，教师发展有专家名师指导引领，有平台展示，有自我学习反思，有落实，有促进。“内化大教研”有力推进了区域初中英语教研工作，提高了教研的科学性、针对性和实效性，切实促进了区域初中英语教师的专业成长。

2.“外显大教研”，提升教师教学水平。

“外显大教研”是英语“大教研”的现场化，是从问题解决设计到现场解决问题的过程。教研主题需要通过组织全区英语教研活动来诠释及实现，活动采用专家讲座、课堂教学观摩、教师专题论坛等形式。通过现场活动，释放教研活力，引领带动一线英语教师共同探究区域英语“大教研”主题中提出的问题。

“外显大教研”的主要做法是立足课堂教学，开展区域“大课堂”教研活动。“大课堂”就是指在“大备课”的基础上，面向全区英语教师开设的教学公开课，原则上每两周举行一次。上课教师有资格参加优秀“大课堂”评比活动。通过公开课教学和课堂教学评比活动，激发教师教研积极性，促进教师专业发展。

如徐州经济技术开发区于2021 年3 月11日下午举办了基于集体“大备课”的区级公开课活动，全区的七年级英语教师参加了活动。活动上首先由上次“大备课”展示的两位教师C、D分别进行授课。教师C 的7B Unit 5 Comic strip & Welcome to the unit 是一节朴实无华、内容丰富的英语课，其教学设计立足学情、实实在在，让学生真正做到了学用一体。教师D 执教了7B Unit 5 Grammar，该教师一步步地引导学生自己发现、总结语法规律，并学会在创设的语境中使用一般过去时。最后，江苏省初中英语特级教师、徐州市名师工作室主持人刘丽霞老师对C、D两位教师的教学进行点评指导。刘老师认为教师C 能根据学情确定教学目标、设计教学内容，注重基础训练和语言输入；她的课朴实无华，但适合本班学生。对教师D的课，刘老师也给予高度评价：教师D 能利用旧知识迁移到新知识，学生通过探究、体验、运用，学中用、用中学，学用一体；在教学过程中，教师D 引导学生利用思维导图归纳梳理所学知识，课堂效果良好。参加活动的教师通过听课学习、聆听专家点评，对语法教学有了更深的领悟。

英语教师的成长意味着教师教学技能的提高、学科知识的拓展和深化、教师角色的胜任［3］。“外显大教研”通过开展公开课活动转变教师观念，推动教师积极探讨初中英语课堂教学的优化路径，群思群议，共研共学，从而提升专业水平。

3.“升华大教研”，拓展教师科研能力。

“升华大教研”是英语“大教研”成果的个性化，是参与问题解决研讨到形成个人解决问题能力的过程。教师在参与“大教研”各阶段活动的过程中，通过聆听专家讲座、观课研讨、同伴互助等，引发教研反思，再次从现场实践中梳理、总结解决问题的方式与方法，对典型问题和经验进行挖掘和提炼，撰写英语教育教学论文或开展英语学科小课题研究，并将研究成果应用于教育教学的具体实践。

“升华大教研”的主要做法是基于教学反思，开展论文写作或小课题研究。具体地说，就是引导教师对市、区、校级公开课开展反思，聆听专家讲座，阅读相关文献，撰写教学论文，以更高的站位研究学科教学。如针对前面提到的两节区级公开课，徐州经济技术开发区教师发展中心积极引导本区初中英语教师内化成果，指导教师撰写教学论文，并把优秀论文分享在区初中英语教研微信群。其中教师D在撰写的《基于情景教学的初中英语语法教学案例解析》中反思语法课堂教学、探讨语法教学策略，教师们读后收获良多。接着区教师发展中心还组织初中英语教师以“基于产出导向法的初中英语语法教学的实践探究”“基于产出导向法的初中英语写作教学的实践研究”为题，开展区级小课题研究。通过课题研究发现问题，对问题进行探究，进而提高教师的教学水平，更好地促进教师专业成长。

综上，英语“大教研”立足教师现状，为初中英语教师发展提供平台，引导他们反思教学、提炼成果。“大教研”使区域教师队伍保持发展活力、不断完善专业知识结构，使教师的专业素养得到提升，推动学科的可持续发展，大面积提高了区域学科教学质量。