科研驱动的档案学本科生创新能力培养模式探究—以郑州大学档案学专业为例*

常大伟 赵君航

（郑州大学信息管理学院 郑州 450001）

1 引言

新科技、新产业、新经济的快速发展对经济社会生活产生了深刻影响，也对知识生产和文化创新提出了新的迫切需求。在学科发展视野下，学科知识体系的应用、发展与创新是本科教育的重要基础，也是创新型人才培养的关键支撑[1]。面向社会发展需要，创新档案课程教学和档案人才培养模式，培育兼具高格局、大视野、未来思维、人文情怀的创新性探究能力，是新文科背景下档案学术研究和档案学科持续发展的内在要求[2]。为了提升档案学本科教育的质量以及本科生的创新能力，相关学者从教育理念重塑、课程体系建设、教学方法改革等方面进行了积极探索，如向立文等提出了以学生为中心的档案学专业本科人才培养方案修订理念，以期强化学生专业技能、提升学生综合素质、增强学生实践能力和信息素养[3]；李姗姗等认为各档案高校应根据自身情况，遵循档案学本科教育的内在逻辑与规律，通过科学地设置档案学本科课程类别和学分划分方案等，不断推进档案学本科课程体系的结构优化[4]；王平等构建了基于PBL的以学生为主体中心、以问题为重要导向、以项目为实现形式、以教师为关键引导的档案学本科教学方法模型[5]。与此同时，“科研教学一体化”、“科研反哺教学”、“科研赋能教学”等理念在本科生教学和创新能力培养中的应用日益广泛，如徐锦芬等认为教学与科研是统一的整体，两者的融合发展是大学教师专业发展的重要特征[6]。这为创新档案学专业教育方式，探索科研驱动的档案学本科生创新能力培养模式，促进档案科研成果向档案本科教学内容转化提供了有益借鉴。

2 科研驱动的档案学本科生创新能力培养模式的理论阐释

在知识经济时代，高校的科研功能不仅是国家创新驱动发展的重要着力点，也是高校学科内涵发展和创新型人才培养的内在需求。因此，坚持教学与科研两者并重的协调发展战略, 处理好教学与科研关系显得越发重要[7]。

从科研、教学与本科生创新能力培养的逻辑关系来看：首先，本科生创新能力的培养要求课堂内容能够反映最新的社会变革需求和技术发展趋势，这就需要教师在教学活动中能够将最新的科研进展和科研成果转化为课堂内容，从而提升本科生的学习视野和知识层次；其次，科研活动为本科教学和本科生创新能力的培养提供了丰富的素材和有力的支撑，特别是随着经济、技术以及社会实践的快速发展，新知识、新技术和新信息不断推出，迫切要求在不突破课程教学大纲的前提下，将最新学术研究成果引入课程教学当中，从而将学科发展动态、热点研究问题、前沿发展现状等融入课堂内容[8]，为本科生创新能力的培养提供课堂环境；最后，科教融合是我国高等教育教学改革和发展的趋势，将最新科研成果融入本科教育，有助于培养学生的科研素养和创新思维，提高学生的科研实践能力和科研团队精神，从而促进基于科教融合的本科生创新能力培养[9]，实现科研成果助力本科生创新能力提升的目标。

由此可以看出，本科生创新能力的培养需要能够反映实践发展前沿的具有丰富内容的课堂教学作为支撑，而科学研究成果在课堂教学中的运用和转化则为创新性、前沿性课堂教学的展开提供素材，使得科研、教学和本科生创新能力培养具有紧密的内在关联。这就为构建科研驱动的档案学本科生创新能力培养模式提供了理论基础。具体来讲，科研驱动的档案学本科生创新能力培养模式是指在档案学本科生教育过程中，通过档案科研成果的课堂转化以及档案科研活动的日常训练，增强档案学本科生了解档案科研前沿动态、分析档案工作现实问题、提供档案工作解决方案的自主性、能动性和创新性的培养方式和培养策略。其核心内容主要包括以下四点：

（1）从理念层面来看，实现档案科研与档案教学的融合，以档案科研赋能档案学本科教育，是档案学本科生创新能力培养的理念指导，即在档案学本科生创新能力培养过程中，通过吸收和传授档案科研的最新动态、最新成果和最新趋向，是开阔档案学本科生认知视野，增进档案学本科生创新意识和创新能力的关键环节。

（2）从实践层面来看，科研成果的课堂转化和档案科研活动的日常训练是档案学本科生创新能力培养的基本路径，即在档案学本科生创新能力培养过程中，既需要档案教育人员将档案科研成果转化为档案课堂内容，主动引导档案学本科生树立问题意识和创新意识；也需要档案学本科生主动参与档案科研工作，自主探究档案科研和档案工作的现实问题。

（3）从策略层面来看，以现实需求为导向，积极参与档案科研问题的分析、凝练和解决，是档案学本科生创新能力培养的重要方式，即通过鼓励档案学本科生参与科研兴趣小组、科研论文写作、科研项目申请和科研项目完成等方式，完善档案学本科生创新能力培养的平台和渠道，加强档案学本科生创新能力培养的过程管理。

（4）从效果层面来看，围绕档案科研前沿问题和档案工作现实需求展开学习、研讨和论证，提升档案学本科生以创新性思维解决现实问题的能力，是档案学本科生创新能力培养的重要目标，即通过档案科研的训练和档案实践问题的解决，增强档案学本科生以问题意识和科学精神为引导、以科学的方法和规范的程式创造性、自主性回应档案工作现实需求的综合素质。

3 科研驱动的档案学本科生创新能力培养模式的实践探索

郑州大学档案学专业在本科生创新能力培养过程中，通过成立科研兴趣小组、进行科研论文写作、开展科研项目申请、参与本科生导师科研项目研究等方式，探索形成了科研驱动下的档案学本科生创新能力培养模式，为开拓档案学本科生认知视野、培养档案学本科生创新性思维提供了可行方案。

3.1 成立科研兴趣小组

在郑州大学档案学专业孙大东老师的倡导下，来自不同年级的档案学专业本科生组成了档案科研兴趣小组——档案学术论文写作兴趣小组，并在孙大东、魏斌、邢变变、李宗富、常大伟、马双双等老师的指导下，围绕档案学术规范和学术要求的学习、档案科研论文主题的确定、档案学术论文框架的拟定、档案学术语言的组织表达等问题展开交流讨论，取得了良好的学习效果。

3.2 进行科研论文写作

自2017年9月开始，郑州大学档案学专业教师共指导本科生发表学术论文54篇，其中发表在《档案学通讯》《档案学研究》《中国档案》《北京档案》《档案管理》等核心期刊的论文33篇，被人大报刊复印资料《档案学》全文转载1篇。代表性论文如表1所示。

表1 郑州大学档案学专业本科生科研论文写作代表性成果

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3.3 开展科研项目申请

鼓励档案学本科生开展档案科研项目的申报、立项和结项工作，有助于提升档案学本科生依托科研项目创造性解决现实问题的能力。近年来，郑州大学档案学专业教师指导本科生参与全国高校档案学专业大学生课外科技项目、大学生创新创业训练项目和大学生挑战杯项目等的申请，取得了较为优异的成绩。郑州大学档案学专业本科生科研项目申请成果如表2所示。

表2 郑州大学档案学专业本科生科研项目申请成果

3.4 参与本科生导师科研项目研究

参与指导老师的科研项目，是提升档案学本科生创新能力的重要途径。近年来郑州大学档案学专业教师以科研项目为平台，积极吸纳和指导档案学本科生参与国家社科基金项目、河南省哲学社会科学规划项目、国家档案局科技项目、河南省档案局科技项目等的研究工作，为档案学本科生开展以科研项目为依托的系统化、深入性研究提供了良好平台。

表3 郑州大学档案学专业本科生参与指导老师项目情况

4 科研驱动的档案学本科生创新能力培养模式的推进策略

日新月异的信息技术、方兴未艾的知识经济、汹涌而来的大数据浪潮，赋予了档案和档案工作更加丰富而深刻的内涵。培养档案学专业创新人才是知识经济时代学生个体全面发展的内在需求，也是档案事业对档案学专业的迫切需要[10]。探索科研驱动的档案学本科生创新能力培养模式，是档案本科教育积极回应时代发展需求，增强档案学本科生创新意识、创新能力，实现内涵式发展的有效途径。科研与高等教育存在内在相关性是自洪堡以来得到全球普遍认同的观念, 也是大学组织教学、科研、社会服务功能内在协调性的体现。为了有效整合科研与教学两种基本活动，需要在“科教融合、学术育人”的认知框架内探索以高水平的科学研究支撑高质量本科教学和创新性人才培养的实施途径[11]。具体来讲，可以从实现档案科研与教学关系的协调、加强科学精神与创新意识的传承、促进科研成果向课堂内容的转化、推进科研案例在本科教学中的应用四个方面，推进科研驱动下档案学本科生创新能力培养模式的发展。

4.1 协调档案科研与本科教学的关系

教学、科研和服务都具有人才培养功能。在人才培养过程中，教学具有基础性、引领性和协调性功能，科研具有提升功能，服务具有深化功能[12]。档案科研与档案本科教学具有内在的关联性，两者是相互促进、共同发展的关系。为此，推进科研驱动下的档案学本科生创新能力培养，需要有效协调档案科研与档案本科教学的关系。从档案科研反哺档案本科教学的角度来看，在档案本科教学过程中能积极吸收档案科研的最新成果，有助于增进档案本科教学的实践导向性和问题解决方案的时效性，提升档案本科教学的效果；从档案本科教学启发档案科研的角度来看，及时将档案教学中的疑难问题和相关思考转化为档案科研的新线索，有助于拓宽档案科研的思路。因此，协调档案科研与本科教学的关系是实现科研融合与学术育人的首要环节，也是进一步实现档案学本科生创新能力培养的重要前提。

4.2 加强科学精神和创新意识的传承

为了适应新的时代发展要求，需要变革传统的教育思想，把培养适应社会发展需要具有创新意识和创新能力的学生作为高师教育的核心内容和培养目标，激发学生的创新精神，调动学生思维的积极性，发展学生的批判性思维能力, 让学生尽早进入探索和创造领域[13]。尊重事实、尊重规律的科学精神以及求真务实、勇于创新的进取态度，是具有创新意识和创新能力的档案学本科生的重要品质。高校档案学专业教师作为档案学本科教育的承担者和档案科学研究的主力军，理应在档案学本科生创新能力培养过程中，加强科学精神和创新意识的传承。具体来讲，一方面档案学专业教师应身体力行，遵守学术伦理和学术规范，积极探索档案事业发展中的新问题和新情况，以创新精神感染档案学本科生；另一方面，档案学专业教师应在课堂授课和科研指导中，大力弘扬科学精神和创新理念，为档案学本科生营造积极进取、创新争先的良好氛围。

4.3 促进科研成果向课堂内容的转化

推动科研服务教学、科研反哺教学，强化科研育人功能，推动高校及时把最新科研成果转化为教学内容，进而激发学生专业学习兴趣是2019年全国教育大会精神中的一项重要内容[14]。坚持教学科研一体化事关高校教师的职业发展,必须要把握好在科研中提升教学质量、在教学中提高科研水平的辩证关系。遵循和实践“教学出题目、科研做文章、成果上课堂”的路径，做到教学问题学术化与科研成果教学化[15]。为此，档案学专业教师在档案学本科生创新能力培养过程中，可以积极吸纳档案领域以及相关学科领域最新的科研成果，将最新的科研动态和科研进展转化为课堂内容。例如，在讲授档案事业管理体制的内容时，可以围绕国家治理现代化和档案事业高质量发展问题，从档案治理现代化的内涵、特征、时代面向、推进路径等方面，分析新的时代背景下档案事业管理体制的发展方向，从而提升档案学本科生感知学术前沿动态和分辨档案事业发展趋向的能力，为档案学本科生创新能力的培养提供学术知识和理论素材。

4.4 推进科研案例在本科教学中的应用

档案学本科生创新能力的培养既需要档案学理论的滋养，也需要来自档案工作实践方面的科研案例的示范。案例教学法在创新性人才培养中有着广泛的应用。案例讨论中的互动性、民主性、激励性和学术性有利于培养学生的应变能力、书面表达与口头表达能力、推理判断与归纳总结能力、比较分析能力等[16]。为此，将科研案例应用于档案学本科教学实践，能够更为直观地展示档案工作中的科学问题和实践状况，为档案学本科生更好地理解档案理论与实践的关系提供案例支持。同时，案例教学中的问题导向是引导学生深度思考的方向，有利于培养学生的问题分析能力和实践创新能力。例如，围绕电子档案单套制的运行机制和管理实践问题，以科研案例教学的方式对取得良好效果的实践案例进行剖析和展示，能够将晦涩的理论研究生动地呈现出来，有助于激发档案学本科生的学习热情和探究欲望，助力档案学本科生创新能力的培养。