智慧教育时代高校教师混合式教学能力提升研究

2021-09-02周敏李欣

铜陵学院学报 2021年3期

周敏李欣

（铜陵学院，安徽铜陵 244061）

科学技术和生产力的发展演进是驱动教育教学改革的关键动力，现代教育技术的应用打破了集中教育模式的时空限定。智慧教育作为信息技术赋能的教育范式，广受各界期待和关注。为加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，教育部相继发布了《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等文件，明确指出教育信息化是顺应智能环境下教育发展的必然选择，智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。为了能够加快推进智慧教育的创新和发展，积极提升学生自主学习的能力，保障高校对人才质量的培养及教学质量的提高，积极探索混合式教学的组织模式并有效提升高校教师的混合式教学能力是当下教学改革的新方向。

一、智慧教育的理念内涵

随着时代的发展，人工智能迎来了前所未有的机遇，人工智能与实体经济、智慧城市、社会民生深度融合，智慧医疗、智慧交通、智慧养老、智慧校园等研究与应用逐渐兴起并迅速发展。而人工智能对教育教学、管理、资源建设等方面的持续影响和渗透，推动着教育领域的智能化进程，深化了人才培养模式和教学方法改革，人类已经步入了智慧教育时代[1]。综合目前学术界研究，认为智慧教育是依托物联网、云计算、大数据等新一代信息技术促进学习环境、教学方式和教育管理的智慧转型，根据教育教学的多样化需求提供精准、个性、灵活的教育服务，以学生为中心，最大限度地满足学生的成长需要，培养高质量的人才[2]。

智慧教育主要包括三层内涵：一是学习环境的智慧转型，建构相互联通的学习场景，突破物理空间和网络空间的边界，让学生的学习不受时间、地点的约束，轻松获取所需的任何信息；二是学习方式的智慧转型，强调灵活多元的学习方式，打破学科之间的壁垒，注重学习的实践性、情境性、个性化和深度。三是教育管理的智慧转型，实现富有弹性的组织管理，破除程序化的管理模式，利用现代化信息技术提高管理水平，充分激发学校的办学活力。

二、混合式教学的组织模式

在这个智慧教育时代，混合式教学已经成为当前高校课程实施的重要教学模式，它很好地契合了智慧教育的理念，成为当前教学改革的热点。混合式教学最初是由美国学者斯密斯与艾勒特提出，他们认为，传统的课堂教学与远程网络教学相结合形成的新型混合式教学，可以克服传统课堂教学的不足，实现两者之间的互补。

混合式教学是指在智慧教育理念的指导下，利用先进的智能教学平台，打破时空的限制，优化各教学要素，有效融合线上自主探究教学与线下协作研讨教学，发挥教师的启发和引导作用，调动学生学习的主动性和积极性，实现教学的智能性、精准性和个性化，最终达到最佳教学效果的教学模式[3]。如图1所示。

图1 混合式教学组织模式图

混合式教学的组织形式更加灵活多变，可以充分发挥出线上教学和线下教学的优势。但是混合式教学也面临着很多的不确定性，这对组织者教师提出了更高的要求。如果按照时间轴建立教学模式，可以分为先行探索、协作研讨、拓展巩固三个阶段[4]。学生借助学习平台先行探索，师生在真实课堂中协作探究，学生借助学习平台拓展巩固，充分体现了建构主义学习原理，学生自我调控学习进程，协作解决驱动任务，其学习的主动性与创造性得到发挥，从而实现知识的有意义建构。

三、高校混合式教学的研究现状

目前，在打造国家级一流本科课程的背景下，各高校以混合式教学改革为突破口，广泛开展研究与实践，并取得了一些成果。在教育部关于公布首批国家级一流本科课程的通知中，共认定5,118门课程为首批国家级一流本科课程。其中，线上一流课程1,875门，线上线下混合式一流课程868门。很多高校教师在混合式教学改革的带动和影响下，逐渐摆脱了思维惯性的制约和束缚，自发地探索课堂改革的路径。

为了更加直观有效地认识混合式教学的实践效果，以T学院为例开展调查。该校自开展混合式教学改革以来，从开始少数老师参与的点点星火，学校逐渐凝聚了一支热爱教学研究、积极投身课堂教学改革的教师队伍，涌现了近百门开展新型课堂的课程，获批国家级一流线上线下混合式课程2门，省级一流课程近40门。为了给教学活动提供智慧应用服务，该校正在建设具有智慧技术、智慧应用、智慧管理等特征的智慧教室，以期达到最优的教学效果。

该校混合式教学改革氛围良好，教师参与面广，改革力度较大。通过网络面向该校教师开展了混合式教学中线上教学的调研统计，共收到教师有效问卷355份，具体问卷调查结果如下：

在教学工具的选择上（多选），大多数教师使用电脑和手机这两种常用工具，占92%。有部分教师创新使用了平板和手写板作为辅助工具，使线上教学工具多样化，值得推广。在四种线上教学中，教师根据课程特点和课程资源准备情况，灵活选择一种或多种教学模式，92.3%的老师使用的是两种或两种以上方式混合，其中选择线上研讨教学的比例最高。从使用的网络教学平台数量来看，65.1%左右的教师需要在教学中用到2个或更多平台。

从教师培训和使用熟练程度来看，87.5%的教师会使用或熟练使用线上教学平台，能够基本满足线上教学要求。从线上教学平台使用情况来看，超星学习通、QQ群聊直播、中国大学MOOC（爱课程）是教师最常用的教学平台。从线上教学资源来看，使用自制教学资源约占38.8%，使用自己收集的资源约占25.6%，外校MOOC资源约占23.6%，使用校本MOOC资源比例为9.6%。从学生出勤率方面来看，90%以上的出勤达到8成以上，学生参与积极性较高。从教师的要求来看，有约47.8%的教师表示与线下同等要求，有31%的教师比线下要求更高，可见教师并未因为开展线上教学而放松对学生的学习要求。关于答疑互动，主要以课堂实时互动讨论为主，其次采用集中定时辅导、邮件回复答疑等。从教师反馈的学生参与互动的情况看，56.9%的教师认为比较好或非常好。

从遇到的主要问题（多选）来看，多数教师选择无法及时观测学生效果、网络教学的平台不稳定、互动环节效果难以保证等三个方面，小部分教师选择网络硬件条件不足、长时间网络授课劳累、对于网络教学平台和工具不熟悉、教学资料不足等方面。

从老师和学生反馈的问题和建议来看，混合式教学改革已经得到绝大多数师生的认可、接受并愿意参与其中，学生的学习满意率较高，但仍有不断提升空间。师生对混合式教学的新形式，从探索到熟悉再到灵活运行，有一个逐渐适应并完善的过程。

四、高校混合式教学改革面临的挑战

混合式教学突破了教学时间和空间的局限性，有效提高了学生的自主学习能力，增强了师生之间的互动交流，同时也有利于教师和学生同时获得全面又准确的教学反馈。但是，高校的混合式教学还面临着一些困难和挑战亟待解决。

（一）教学理念有待进一步深化

当前，高校教师已经意识到教学观念亟需转变，在教学改革的推动下，正在逐步践行新的教学理念，但是要完全实现预期的教学效果还需要持续的投入和深入的推进。长期以来，传统教学已经形成了以教师为中心的封闭式课堂模式，以前很多教师认为教学就是教师的“教”和学生的“学”简单拼凑，教师将知识单项传授给学生，学生被动接收知识。当然，这种传统的教学方式能够让教师更容易把控自己的课堂，控制教学进度，但是忽略了学生的经验和感受，忽视了学生的自主性学习和个性化发展[5]。如果教师不能真正地转变教学理念，在实施混合式教学中就很难真正将学生作为教学的主体，混合式教学也就流于形式，失去了原有的意义。

（二）现代教育技术有待进一步熟练掌握

作为新生态的学生群体对课堂教学有了更高的要求，传统讲授方式、相对单一的教学手段已经不能满足学生获得知识的渴求。互联网新技术、信息通信技术的突飞猛进，为混合式教学模式提供了有力的支撑，也对教师的现代教育技术手段的运用提出了更加明确的新要求。教师除了要能熟练操作多媒体设备、网络设备和移动终端外，还必须具有较高的文化素养和较高信息意识，掌握一定的信息技能，能具备有效地获取信息、整合资源、设计课件，娴熟地驾驭网络课堂的能力。从调查的结果看，青年教师对现代教育技术是容易接受并熟练掌握的，但是部分老教师习惯于传统的教学方法和手段，对于新的教育技术有着本能的担忧、焦虑和排斥，还需要一个逐渐适应的过程。

（三）混合式教学的实施能力有待进一步提升

部分教师认为混合式教学就是“线上学习+课堂教学”的简单组合，基本上按照以课堂传递知识为主、线上学习资源为辅的方式教学，并不重视学生的线上学习，没有对学生的线上学习动态进行监控和评价，导致很多线上学习资源的浪费。也有部分教师只注重线上资源建设的数量，忽略了资源之间的相关性和逻辑性，令学生线上学习时压力大，效率低。还有部分教师无法将学生线上学习内容与课堂教学进行深度融合，不能充分发挥混合式教学的优势。混合式教学并非只是现代教育技术与教学的简单叠加，关键还在于教师对课程对教学的精心设计，每一次互动、每一个提问、每一个活动都不是随意的，而是能够激发学生的积极性，充分挖掘学生的潜力，这需要教师在实施混合式教学之前要做大量的准备工作，在对课程充分研究的基础上精心做好每一次的课堂教学设计。

（四）教学设施有待进一步完善

目前大多数高校已有初步的多媒体教室应用基础，校园网基础设施建设基本完善。但是混合式教学对教学设施有更高的要求。如果在现有多媒体教室平台的基础上，建设一套智慧教室及其配套管理平台实验模型，对现有教学内容和形式进行有效的模拟，开展基于智慧教室的智慧课堂实践，就能够更加充分发挥出混合式教学的优势。智慧教室是以线上教学和线下教学融合的应用为支撑，通过软硬结合的方式支持线上教学的线下延展。为创新教学、研讨教学、互动教学提供应用和服务，同时结合教学环境网络技术、物联技术等信息化技术，通过全方位、无感知、即时的教与学过程数据分析，辅助教师、教学管理者做出科学的教学决策，进而有针对性地改善教学质量。智慧教室的建设为混合式教学改革提供有力的保障，促进传统教学向新型教学模式的转变。

（五）优秀教学资源有待进一步充分挖掘

普通高校主要是利用MOOC获得优质的教学资源及教学服务，学生可以不受时间地点的局限对这些教学资源进行访问和学习。但各高校混合式教学模式针对MOOC的管理不一，部分课程仍以建设为主，教师不参与课程的运行，或参与运行的时间甚少。再加上国内的MOOC平台繁杂，一门课程在多个平台运行，各平台不同的运行模式分散了教师的精力，从而导致在线运行与教学效果受到影响。高校在MOOC应用方面存在差异，MOOC通过共享模式进入选课院校，却很难与传统课堂融合进入开课院校。

五、高校教师混合式教学能力提升的策略

混合式教学是当前的研究热点，各高校在混合式教学改革研究当中取得了较好的教学成果。在混合式教学过程中，教师既是课程教学的设计者，教学资源的整合者，也是学生学习过程的监督者和评价者，教师的混合式教学能力是混合式教学改革成效的重要保障。基于T学院混合式教学改革的经验，针对如何提升高校教师混合式教学能力，提出以下解决策略。

（一）重视教师的教学主导作用

在高校混合式教学模式中，强调学生占主体地位，但教师的主导地位也不能忽视，需要真正贯彻以学生为主体，以教师为主导的教育理念。教师的主导作用是体现学生主体地位的条件和根本保证，对教师“教什么，怎样教”提出了新的要求。学生作为学习的主体，拥有更多的自由度、自主权和参与度，教师要根据新的教学模式，重新进行科学的教学设计、选择合适的教学方法、运用更加智慧的教学手段、创建良好的教学环境，指导学生学会学习，促成学生的高效学习和深度学习。此外，教师还要注重学生学习的形成性和过程性评价，要学会熟练使用网络生成的数据对学生进行记录、监控和分析，对学生进行形成性评价和管理。

（二）推动智慧教室的建设与应用

智慧教室是利用现代信息技术，能够实现智慧教学、人员考勤、资产管理、环境智慧调节、视频监控及远程控制于一体的新型现代化智慧教室系统，是数字教室和未来教室的一种新形式。传统教室缺少对互动教学、研讨合作等模式的有效支撑，难以持续保障良好的教学环境，教室的管理与维护也缺乏精确管控。而智慧教室的建设与应用，可以极大丰富教学资源，加强师生之间深度互动，实现全流程教学信息的收集、分析、评价和指导，让教学变得轻松、高效、智能，这些都为混合式教学改革提供了重要的基础保障。

（三）提升教师智慧教学能力

教师的智慧教学能力会直接影响混合式教学的效果。信息化时代下，教师不仅要具备扎实的专业理论知识和实践技能，还要跟上时代的步伐，掌握信息化教学的手段，提升智慧教学的能力。高校可以通过请进来送出去的方式，分类培训，从教学理念、教学方法、教学技术手段等方面帮助教师深刻理解混合式教学模式的内涵，摸索当中的教学方法，掌握信息化的教学手段，提升智慧教学能力。高校相关部门要积极搭建教师同行交流平台，让教师能够分享教学经验，相互促进，共同进步。同时还要充分发挥基层教研室作用，打破单打独斗的教学模式，组建混合式教学团队，科学设计，统筹安排，拓展教学内容的广度和深度。

（四）整合、建设课程教学资源

高校可以采用一流大学的优质课程资源进行教学重构，结合学情、校情，对教学内容适当调整，部分内容增加校内教师的讲解，将一流大学的优质课程资源融入本校课堂。此外，高校应结合本校人才培养目标和需求，开发自己的在线课程，并在校内慕课平台发布，引导校内学生通过线上学习、线下翻转课堂进行混合式学习。大多数高校都有自己的特色课程或专业，可以建设一批特色课程进行资源共享，通过在线平台向社会共享，让更多的学习者自主学习。

（五）完善教学激励及服务体系

为顺应智慧教育发展趋势，学校、学院应建立内外结合的两级激励体系。通过各种培训激活教师们内在的积极性、责任感和成就感，让他们愿意探索并实践新的教学模式。此外，通过采取增加教学改革项目立项数、统筹项目经费、提高工作量系数、职称评定加分等措施实现外在激励。另外，高校的教师教学能力发展中心要充分发挥其职能作用，建立完善的服务体系，为混合式教学改革提供技术支持、培训、交流、咨询等服务工作。