心理资本对贫困大学生自我控制的影响——成就动机的中介作用

刘 伟 励 骅

（铜陵学院，安徽 铜陵 244061）

作为大学生中的一个特殊群体，贫困大学生一直是研究者们关注的重点。而以往研究多集中于贫困大学生在“生存”和“发展”双重压力下所产生的负性情感和消极心理品质，忽略了对他们积极力量和积极品质的探究。党的十八大报告指出，要培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。这就要求研究应从积极心理学的理念出发，帮助贫困大学生挖掘积极因素，发展积极体验。

一、研究假设的提出

积极心理学兴起于西方，强调心理学研究应致力于培养人类积极品质和挖掘内在潜能[1]。而人们各种目标的实现和各种积极品质的发展都需要自我控制能力的参与，基于此，本研究着力于探究贫困大学生自我控制这一重要的心理品质。自我控制是指个体因抑制或克服自身的欲望、需求而改变固有的或者习惯的行为、思维的方式的过程，是一个行为、思维的方式代替另一个的过程[2，3]。个体的自我控制能力越高，适应能力就越强，人际关系满意度和生活满意度就会越高，在学习和工作中也会表现得更好，个体会具有更高的主观幸福感[4-8]。

Luthans等人的研究发现，心理资本对自我控制有着重要的影响，个体自我控制的提高反映了心理资本对内部心理资源的调动。心理资本是指人们在成长和发展过程中所拥有的积极心理力量和心理资源[8]，它包括希望、自我效能、乐观和韧性四个维度[9]。自我控制的力量模型认为，人们进行自我控制时需要消耗一部分心理资源，而这种资源是有限的，它储存于资源库中，只要个体执行自我控制行为，就会消耗资源库中的能量[10，11]。对于贫困大学生而言，心理资本是一种积极的心理资源[7]，他们的心理资本水平越高，心理资源就越丰富，那么可供调动消耗的心理资源就会越多，自我控制能力相应地就会越强，因此高水平的心理资本能够提高个体的自我控制能力[12]。据此，提出假设1：贫困大学生的心理资本正向预测自我控制。

成就动机是人们力求完成自己认为重要的，有价值、有意义的事情以达成目标、获得成功的一种内部推动力量。实证研究表明，个体的心理资本与成就动机之间有显著相关性，个体的心理资本水平越高，成就动机水平就越高[13，15]。另一方面，根据自我控制的有限资源模型，当个体缺乏足够的动机时，即使心理资源丰富，这些资源也难以得到有效的利用，从而发生自我损耗，导致自我控制失败。但当个体有着足够的动机水平时，自我损耗就不会轻易发生，自我控制更容易成功。张岩等的研究也证明[16-17]，成就动机与自我控制呈显著正相关，成就动机水平越高，自我控制能力越强。综上所述，心理资本作为个体积极的心理资源，可能通过影响个体内部推动力(成就动机)进而影响个体重要的能力(自我控制)，即成就动机可能在心理资本与自我控制之间起中介作用。基于此，提出假设2：成就动机在心理资本与贫困大学生自我控制之间起着中介的作用。

二、研究方法

（一）研究对象

随机抽取铜陵市某高校贫困大学生600人，在对数据进行筛选、删除掉含有缺失值以及有明显作答规律的数据后，共收到有效问卷554份，其中男生222人，女生332人；大一187人，大二234人，大三70人，大四63人。

（二）研究工具

1.心理资本量表

采用由Luthans等人提出，经过宋洪峰，茅天玮修订的心理资本量表[18]。共16个条目，分为自信、希望、韧性、乐观4个维度，采用1(完全不符合)～5(完全符合)5点计分。各分量表的克隆巴赫α系数分别为0.85、0.85、0.81和0.84。

2.成就动机量表

采用我国心理学家叶仁敏和Hagtvet修订Gjesme和Nygard（1970）编制的成就动机量表[19]。量表共30个条目，分为追求成功和避免失败两个维度，采用1(非常不符合)～5(非常符合)5点计分，追求成功维度的得分减去回避失败维度的得分即为成就动机的总分。所得分数越高，表明成就动机程度越高。本研究中，该量表的克隆巴赫α系数为0.88。

3.自我控制量表

采用由Tangney等人编制，经过谭树华和郭永玉修订的自我控制量表[20]。量表共19个条目，分为冲动控制、健康习惯、抵御诱惑、专注工作和节制娱乐5个维度，采用1(完全不符合)～5(完全符合)5点计分，得分越高，表明自我控制能力越高。本研究中，该量表的克隆巴赫α系数为0.88。

三、研究结果

（一）共同方法偏差

本研究中，变量均采用问卷调查法，且由被试自我报告，这可能会导致共同方法偏差。它指的是相同的数据来源、相同的评分者、相同的测验环境、以及项目本身特征所造成的预测变量与结果变量间的人为性共变[21]。这种共变实际上是一种系统误差，会对研究结果产生严重的影响。因此，我们利用AMOS软件采用验证性因素分析方法，设定公因子数为1，结果发现，数据拟合指数不理想，表明数据与模型无法有效拟合：χ2/df=5.78，RMSEA=.20，NFI=.34，AGFI=.35，CFI=.38，因此本研究数据不存在明显的共同方法偏差问题。

（二）描述统计分析

如表一所示，分析表明，大学生心理资本与成就动机和自我控制均显著正相关；成就动机与自我控制显著正相关。

表1 心理资本、成就动机及自我控制的相关分析

（三）心理资本与自我控制：中介效应的检验

本研究采用结构方程模型检验成就动机在心理资本与贫困大学生自我控制之间的中介效应。首先，在对年级等变量进行控制后，使用Mplus 17.0建构模型同时使用极大似然估计法对模型进行拟合与修正，得出各项拟合指标：χ2/df=2.01，p>.05，CFI=.99，TLI=.98，RMSEA=.044，SRMR=.017。各项拟合指标均良好，表示数据与模型拟合较好。其次，对中介效应进行检验，如图1所示：心理资本与自我控制之间的直接路径系数显著（β=.17，P<.001），说明心理资本能正向预测自我控制，假设1得到验证。心理资本能够正向预测大学生成就动机(β=.35，P<.001)，成就动机能够正向预测大学生自我控制(β=.39，P<.001)，即贫困大学生的心理资本水平越高，其成就动机也会越高，进而会使大学生自我控制能力更高。采用Bootstrap法进行中介效应检验，发现成就动机在心理资本与贫困大学生自我控制的中介效应95%的区间为［0.11，0.18］，不包括0，中介作用显著。因此，成就动机是心理资本与大学生自我控制的中介变量，假设2得到验证。

图1 成就动机在心理资本与自我控制之间的中介作用图

四、分析与结论

（一）心理资本对贫困大学生自我控制的影响

本研究表明，心理资本水平越高的贫困大学生，其自我控制的水平就会越高。作为一种积极的心理资源，心理资本能够为自我控制提供补充能量。个体的心理资本水平越高，就拥有越多的可供支配调动的心理资源，自我控制能力也就越强，这会给个体带来一系列良好的变化，如，个体能够更清楚地调整自己的行为以期达到社会或者自我的标准，能够更好地抵制外在的诱惑，控制情绪，克服冲动，更好地实现自身的目标，提高自身的主观幸福感，这对于贫困大学生而言意义重大。

（二）成就动机对心理资本与自我控制关系的中介作用

本研究发现，心理资本对贫困大学生自我控制的作用，一方面通过直接的途径预测自我控制水平，另一方面可以通过成就动机这一间接途径实现。事实上，具备较高水平的心理资本代表着贫困大学生具备较高的希望水平，即对目标锲而不舍，在必要时会通过调整实现目标的途径来取得成功；较高的自我效能感，即相信自己能够利用已有技能去完成某项任务，即使面对挑战性任务也能克服困难取得成功；较高的乐观水平，即对事物的发展始终保持积极的心理预期；较高的韧性水平，即面对困难和逆境时能坚持和努力，迅速复原并超越自我。而同时具备以上四个特质的贫困大学生对于成功也会有着更强烈的渴望，并且在追求成功的过程中，更易坚持与锲而不舍，能够根据事态的变化积极调整自己的心态，始终对未来充满信心，因此更容易实现自我控制。此外，成功所带来的喜悦和感受往往又会强化个体的积极体验与积极力量，从而又会在一定程度上提高自我控制，这是一个良性循环。

（三）结论

1.心理资本与成就动机和自我控制显著正相关；成就动机与心理控制显著正相关。

2.成就动机在心理资本与贫困大学生自我控制之间起中介作用，即心理资本不仅可以直接影响心理控制，也可以通过成就动机的中介作用间接影响自我控制。

五、展望与建议

（一）展望

首先，本研究采用横断研究，尽管基于理论推导确定了心理资本、成就动机和自我控制三者间的关系，但无法进一步明确三者间的因果关系，未来研究可以考虑采用纵向设计，更深入地探讨三者的关系。其次，本研究的变量测量均采用自我报告的方法，今后的研究可尝试使用他人评定（如，教师评定，同学评定）等更为客观和多样的方法收集数据，尽可能地减少方法效应。最后，心理资本、成就动机和自我控制都涉及到多个维度，不同维度的关联可能不同，未来应重视对各维度进行分别的检验，以确定其作用的差别和分别的机制。

（二）建议

贫困大学生作为一群特殊群体，一直处于社会关注的焦点。之前的研究对其的描述多着力于消极心理品质，这会在一定程度上强化贫困大学生的消极心理，不断暗示自己是“比较容易出现心理问题”的弱势群体，对其心理造成一定困扰，影响其成长成才。因此，本研究旨在从积极心理学视角出发，一方面发掘贫困大学生已经具备的积极心理资源与能力（如，心理资本、成就动机与自我控制），增进贫困大学生的积极情绪体验，充分给予其价值肯定，并进行强化，使之习惯化，这会更有助于促进贫困大学生身心健康发展，有利于从根本上促进他们成长成才。另一方面，近年来，研究者们发现心理资本作为一种资源，是可以被测量、被开发的[7]。这提示高校教育工作者及管理者可以有针对性地有策略地培养提高贫困大学生的心理资本水平，重视心理资本在提高贫困大学生自我控制中的作用，提高他们的自我控制能力。对于贫困大学生而言，关注他们的内在积极品质和资源(如自我控制能力)的培养，才能更好地帮助他们适应社会，成就自我，才能真正的践行素质教育。