立足核心素养实施“差异教学”——以“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”为例

江苏省昆山市开发区青阳港学校(215300) 陆晓金

当今的生物实验课堂，不再是教师简单的“传道授业解惑也”，而是要兼顾到每一位学生的发展。通过了解每一位学生的认知水平、学习能力、行为方式等，以生物学核心素养为立足点，强调社会责任、生命观念、科学探究和科学思维四个方面，改变教学方式，根据学生不同层次的需求，在课堂上开展“差异教学”。以学生为主体，发掘学生的潜能，促进全体学生的共同发展。本文以“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”为例，从以下几个方面来阐述“差异教学”。

1 了解“差异”表现，作适时导入

1.1 全方位了解差异性

俗话说：“没有个性，人类的伟大就不存在了。”现在的中学生，个性表现非常突出，各个方面都存在一定的差异性，这就给教学课堂带来了一定的挑战。教师应制定更适合学生发展和学习的计划，因此，实施“差异教学”势在必行，而要想取得有效性，必须首先了解学生的差异性。

通过课堂观察与反馈，可以了解到学生一般存在以下几个方面的差异性：

(1)学生对生物的学习兴趣和热情有差异。有的学生比较喜欢大自然，喜欢各种小动物，所以对生物会有浓厚的兴趣，有的学生会因为初中生物不是主课，失去了对本学科学习的积极态度，兴趣自然会下降。

(2)学习能力上的差异。由于学生学习环境、学习习惯、学习态度等的不同，导致初中阶段学生对知识的接受、类比、消化、转移、运用等都出现一定的差异性。

(3)思维逻辑与理论联系实际的能力上有差异。有的学生关注生活，能把理论知识运用到实际生活中去，而有的学生懒于思考，被动接受知识，对知识的掌握与运用有限。

归根结底导致这些差异性的主要因素是兴趣，而“兴趣是最好的老师”，因此，在课堂的一开始就要吸引学生，作适时的导入。

1.2 体现社会责任

对于本节课，首先，和学生一起回顾土壤里有哪些小动物，这可以引起学生的注意力。在学生观察的同时，给出谜语：“细细长长一条龙，天天躲在泥土里。他是庄稼好朋友，钻来钻去把土松。”让学生猜是哪一种土壤里的小动物。

猜谜语过后，马上播放一段有关养殖蚯蚓的视频，让学生对蚯蚓与人类的关系有个简单的认识，了解原来养蚯蚓并不是那么简单的事情，也要掌握丰富的知识和扎实的技术。此时，要给予学生一定的启示，只有知识丰富了，技术过硬了，才能真正为社会奉献出自己的一份力量。

2 设计“差异”问题，锻炼科学思维

2.1 提问具有层次性

陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”从中可以看出提问的重要性，尤其是课堂上教师的提问，学生的回答，能反映出这节课学生的掌握程度。但在设计问题的时候要注意区分难度，让不同层次的学生都能在回答问题这个环节得到充分的思考，获得表现的机会。

首先，在播放介绍蚯蚓的视频之前，先提第一个问题：蚯蚓生活在什么样的环境中？生活习性怎样？以什么为食？这样可以给部分学生充足的时间准备，而且通过观察视频就可以找到答案，了解到蚯蚓生活在潮湿、疏松、富含有机物的土壤中。白天在土壤穴居，夜间爬到地面，以土壤中的有机物或地面上的碎叶等为食物。然后，引出达尔文对蚯蚓的赞美：“蚯蚓是地球上最早的耕耘者，是了不起的地下工作者。”再提第二个问题：怎么设计实验来证明蚯蚓能翻土，能在土壤中运动呢？第一个问题比较基础，答案唾手可得，适合所有学生回答，而第二个问题，由浅入深，在难度上明显有所提升，考验了学生的生物学核心素养，锻炼了科学探究的思维能力，考查学生对知识的理解和综合运用。因此，第二个问题更适合那些思维能力强，基础知识扎实的学生。

将有层次、有深度、难易区分的问题始终贯穿整个课堂教学，能让处于不同水平的学生，都能够获得进步。

2.2 体现科学思维

设计“蚯蚓能翻土”这个实验之前，要让学生严格按照科学探究的思维方式思考，先提出问题“蚯蚓能翻土吗”，再作出假设“蚯蚓能翻土”，接着制定实验方案。遵循对照组实验的原则设计实验：准备A、B两只烧杯，A杯中由下往上分别加入潮湿的土壤、潮湿的黄沙、潮湿的土壤；B杯在A杯的基础上放入2～3条蚯蚓，再用黑色塑料袋把两只烧杯装好。放置一段时间观察，最后得出结论，小组表达与交流。在实施差异教学的同时，利用科学的思维，碰撞出思想的火花，体验科学的探究方法。

3 依据“差异”分组，力求科学探究

3.1 合理进行分组

建立合理的探究小组，是实行差异教学的前提与基础，教师要按照一定的标准来分组，不能片面地只考虑学生的成绩，这样过于武断与随意。比如笔试成绩较差的学生，可能实验操作能力较强，而笔试成绩较好的学生，对于实验操作，可能就没有那么得心应手了；也不能根据学生的性别分组，女生一组，男生一组，这样可能会出现有的小组女生不敢触碰蚯蚓的情况，导致实验无法进行；更不能依据学生的学号来分组，学号代表不了学生的真实情况。要综合考虑学生的知识基础、思维习惯、学习态度、操作能力等多方面因素，进行合理分组，使组内成员之间综合水平层次接近。

3.2 体现科学探究

同样本节课也适用于“差异”分组，将学生合理分好小组，再提问：可以从哪些方面来探究蚯蚓适于土壤中生活的特征呢？学生交流讨论，可以得出从观察蚯蚓的外部形态、触摸蚯蚓体表、观察蚯蚓的运动、观察蚯蚓对刺激的反应等4个方面来探究。小组讨论，设计合理的实验方案，严格按照科学的探究方法，遵循科学探究的一般步骤，师生交流是否可行，再拿实验材料进行实验。

比如观察蚯蚓的运动这一实验，能力较弱的小组，可以按照课本的步骤，将蚯蚓放在光滑和粗糙的玻璃板上进行观察，比较哪种表面更适合其运动。而综合能力较强的一组，可以改进实验，由于蚯蚓运动比较灵活，对比蚯蚓运动的快慢，既要测量距离又要计时，操作起来难度大。教师提示可采用同心圆进行实验，把蚯蚓放在圆心位置，不论朝哪个方向运动，都可以通过数圈数来估测运动的距离，如图1所示。

图1 用同心圆测距示意图

为了更好地展现蚯蚓的运动，学生还可以更进一步探究，用手机支架来设计坡度实验，比较蚯蚓在不同坡度斜面上运动的快慢，从而突出肌肉与刚毛的作用，如图2所示。

图2 蚯蚓运动坡度实验

最后，由于每个小组的实验内容不一样，难易程度有差异，所以在完成本小组的实验任务后，可以让小组成员选择其他3个小组的实验来进行探究，这样可以取长补短，完成所有实验任务。

4 布置“差异”作业，强调生命观念

4.1 作业具有难易性

作业是检验学生知识掌握和运用的一种重要方式，也是教学环节中的重要组成部分。对于差异教学，作业也需体现出差异性。

课堂作业是必做题，可以选择教材中的课后题目，比较基础，相对简单，适合于所有学生，尤其是基础较差的学生，能把一些基础新知加以巩固。比如这节课的课堂作业可以以填空题的形式留给学生。如通过探究实践活动认识了蚯蚓适应土壤中生活的特征，蚯蚓的身体由许多彼此相似的(环状体节)构成，依靠肌肉的收缩和(刚毛)的协助进行运动，我们粗略地测试了蚯蚓对(潮湿)这一环境因素具有趋湿避干的反应特性，这是因为蚯蚓依靠湿润的(体表)进行气体交换，蚯蚓反应比较灵敏和准确，是因为前端有(脑)，以及相连的(神经节)。

对于课后作业，有选做题和提高题，这些题目综合性和实践性较强，适合成绩较好，课堂作业无法满足他们需求的学生。比如这节课的选做题可以这样留给学生：针对课上所做的几个探究蚯蚓适于土壤中生活特征的实验，有哪些地方可以改进？认真做实验的学生会回忆实验时的操作，对不妥的步骤会提出自己的见解，并尝试再次实验。对于这节课的提高题，可以这样留给学生：探究蚯蚓对土壤环境的作用，让学生通过自己饲养蚯蚓，观察蚯蚓的食性、粪便的形状等，记录饲养蚯蚓的土壤变化，并设置对照组实验，严格按照科学探究的一般方法，把理论知识服务于生活，造福社会。

通过基础和提高题，以及难、易区分的题目，让学生根据自身能力水平进行选择，在由浅入深的学习环境中，提高自己的综合能力。

4.2 体现生命观念

实验的最后，再次播放蚯蚓与人类的关系视频，让学生进一步体会蚯蚓对人类和环境的重要作用，因此，学生会自觉地将实验所用的蚯蚓，放归大自然，也体现了保护有益小动物的情感态度与价值观，响应了生物学核心素养中的生命观念。

作为新时期的教师，我们应该与时俱进，富于创新，选择更适合课堂、符合学生的“差异教学”，并基于生物学核心素养，实践这种教学理念。