自主游戏中游戏主题产生与发展的调查与思考

◆黄晶晶 安徽省宣城市广德市中心幼儿园

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。但实际上，在幼儿园开展的游戏活动中还存在着游戏主题由老师确定，教师想方设法使游戏的内容朝着老师预先设计好的方向发展，也就是“导演游戏”[1]现象依然存在，幼儿的自主性在游戏中体现得不够充分。

一、问题的提出

自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主发展、自发交流的主动性活动过程。[2]认识了自主游戏的本质后，如何在游戏中真正发挥幼儿的自主性？在具体的操作中，自主游戏中的游戏主题是如何产生的？教师在游戏主题的产生与发展中又起到怎样的作用？怎样处理幼儿自主游戏和教师指导的关系？带着这些问题，我在本班幼儿中进行了调查。

二、调查时间与调查对象

时间：2020年5月18日—5月22日

对象：广德市中心幼儿园大七班28名幼儿

三、调查方法

全班幼儿参与自主游戏活动，游戏主题共有4个（其中小小建筑师的主题是由教师指定产生，烧烤吧的主题是由孩子产生的，且都是新游戏，另外两个游戏主题是老游戏）；调查前教师不做任何与本次调查有关的谈话，幼儿完全处于自然状态。

四、调查结果与分析：

从表1中可以看出：教师确定产生的游戏主题《小小建筑师》，由于没有考虑幼儿的经验和兴趣，只是按照成人的想法和喜好来设计游戏、确定游戏主题，所以，幼儿选择游戏的人数在一周内从总人数的35.7%下降到14.3%，人数呈下降趋势。

表1 教师确定产生的游戏主题（小小建筑师）幼儿选择游戏情况调查表

从表2中可以看出：幼儿自己产生的游戏主题“烧烤吧”，由于是幼儿根据自己平时生活经验的积累和对某一事物的兴趣提出的，所以幼儿选择游戏的人数在一周内从总人数的10.7%逐渐递增为总人数的24.2%，幼儿选择游戏的人数呈上升趋势。

表2 幼儿自己产生的游戏主题（烧烤吧）幼儿选择游戏情况调查表

五、思考与体会：

（一）游戏主题的产生来源于幼儿

幼儿园游戏中，一些教师依然会自觉或不自觉地为幼儿设定游戏的主题和情节，希望游戏的内容能够朝着老师的预设想法进行。幼儿在游戏中只是被动地接受，玩起来也并不尽兴，而老师为了达到某种效果也是疲于应对。

通过调查发现，幼儿参与游戏活动的动机主要来源于自身的兴趣和发展的需要，而游戏中的主题、角色的分配、情节的发展等也应根据幼儿自身的生活经验自主确定。

游戏主题产生的方式主要有以下几种：

1.由幼儿自身生活经验产生游戏主题

如某幼儿去超市购物，就出现了娃娃的奶粉喝完了要去超市买奶粉的情节，由此产生“小超市”的游戏主题。

2.由幼儿具备的知识经验产生游戏主题

如幼儿对上学期元旦在班级开展的“小鬼当家”跳蚤市场的主题活动产生兴趣，根据自己对以物换物活动规则的学习和掌握，在游戏中出现了“跳蚤市场”的游戏主题。

3.由所提供的玩具材料产生游戏主题

如在材料区提供玩具听诊器、手术刀、温度计、医生的白大褂、护士帽等，幼儿看到这些玩具和材料，自然而然就会产生“小医院”的游戏主题。

（二）游戏主题的产生与发展离不开游戏材料的提供

游戏材料是指幼儿进行游戏的物品和玩具的总称。在自主游戏中，只有当幼儿使用材料时，材料才能发挥他的意义。

教师要在观察幼儿游戏的基础上，和儿童共同准备游戏材料，并根据儿童需要的变化，时常变换并及时补充游戏材料，以便幼儿拿取游戏材料。自主游戏中要丰富游戏主题，促进游戏的进一步发展，所提供的游戏材料需要注意以下几点：

1.提供适宜的游戏材料

教师要根据幼儿的年龄特点和实际操作水平提供游戏材料。例如，大班幼儿已经积累了一定的游戏经验，他们在游戏中对玩具种类要求增加，并且能根据玩具的性能来选择玩具。因此，我们就需要为他们提供数量充足、内容丰富的玩具材料，以满足幼儿不断增长的需要和发展游戏主题的愿望。

2.提供多样性的游戏材料

提供的材料要满足不同幼儿的需要，因此，游戏材料需要具备两个特点：一是幼儿熟悉的材料与新奇的材料。二是成品和半成品玩具材料都要准备。目的是让幼儿在已有经验的基础上，促进他们去开发新材料新主题，或者是改造部分旧材料发展新的游戏情节。这样，不仅能激励幼儿从游戏中学习和寻求有用的经验，还能使幼儿学会学习。另外，不成型的材料能给将要出现的游戏主题提供更多的想象和创造的机会。例如：我们在手工制作区提供黏土，幼儿用它们做出了“饺子”“鸡腿”“汉堡”等，还自发送货到烧烤吧中，于是手工制作区成了幼儿游戏活动中的“加工厂”。

3.提供有层次的游戏材料

游戏主题的发展是一个动态的过程，教师要注意观察幼儿游戏主题发展的变化，及时、有针对性地提供游戏的材料。例如：“烧烤吧”游戏中，游戏主题出现后幼儿并不满足于此，幼儿提出要制作宣传单，问其原因，回答：这样才能让更多的人知道这个游戏，才会有更多的客人来光顾“烧烤吧”。于是，我赶紧为他们提供美工区里的纸笔、颜料等材料，大家就一起动手动脑设计宣传广告单。之后，光顾的客人多了，他们又提出要给客人办会员卡，于是，我又鼓励孩子们一起为游戏收集制作“会员卡”……

（三）教师的支持、合作、引导是游戏主题产生与发展的动力

游戏中，教师对游戏的支持、合作与引导是建立在观察幼儿游戏的基础上的。只有通过细致的观察，教师才能发现孩子的兴趣和需要，了解孩子们游戏主题发展的现状及存在的问题，从而及时调整游戏材料与场地，使游戏主题发展具有更大的动力。

而当幼儿难以将游戏延续下去时，教师应该以游戏伙伴的身份介入游戏，用语言和行为来进行引导。语言引导时，要对幼儿游戏的情况进行“有效发问”或“提示”，如：你在烧烤吧里当什么？烧烤吧里的生意真好啊，排队买烤串的人真多，如果多请几个服务员来帮忙，肯定能快一点儿做出美味的烤串等。

（四）游戏分享是游戏主题发展的延续

游戏的分享环节可以促使幼儿进步，使幼儿产生继续努力的动机，同时可以使幼儿获得成功的体验；使游戏主题继续得到发展和延续。

游戏分享中，我们将游戏产生的新主题与老主题中情节的发展作为分享的重点，采用集体形式鼓励幼儿商讨、创造性地表述游戏内容，让幼儿把自己在游戏中的做法、想法说给大家听。在幼儿分享游戏中成功与快乐的体验的同时，大家也能发现游戏中的问题，从而共同商讨出解决问题的方法。如：在分享“烧烤吧”游戏时，幼儿提出游戏还没有开始就来了很多客人，客人都挤在一起，很乱。扮演顾客的幼儿说：我们不知道你们还没有开门呀。于是，我引导幼儿分析发现，原来游戏中缺少烧烤吧开始营业和打烊歇业的环节。那么在游戏中怎样来表现呢？幼儿通过讨论得出方法：做一个开始营业和打烊歇业的标志挂在烧烤摊前，笑脸娃娃表示营业，闭眼娃娃表示打烊。在第二天的游戏中这个问题得到了解决，游戏按照孩子们的想法继续发展着。

自主游戏中要想让孩子收获真正的快乐，就必须让孩子成为游戏的主人，尊重幼儿的选择，让他们自己去确定游戏的主题和发展，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。