《我的叔叔于勒》课例比较研究

蔡思娜

摘要：從同课异构实例中，选取黄厚江、余映潮和王君三位名师执教《我的叔叔于勒》课堂实录，解读并赏析教学内容和教学方法，得出教学启示，提高其实践意义，以期为中学语文教师的小说教学提供些许参考。

关键词：名师;小说教学;于勒

《我的叔叔于勒》不仅是莫泊桑短篇小说的经典，还是小说阅读教学的重要篇目，具有重要影响力。小说教学教什么、怎么教，是值得深思的问题。因此，精选黄厚江、余映潮和王君三位语文名师《我的叔叔于勒》课堂实录，进行对比解读，具有很强的现实意义。

一、教学内容的分析

《我的叔叔于勒》这篇小说应该教什么呢？因此，对三位名师课例的教学内容进行分析与比较。

（一）教学内容的确定

黄厚江老师执教《我的叔叔于勒》时，确定的教学内容主要有：第一，了解故事大意，学会简要叙述故事的方法;第二，区分故事与情节，掌握主要故事情节;第三，体悟情节的因果关系并体会人物形象;第四，讨论不同结尾体现不同主题;第五，理解叙事人称与情节内容的关系。

余映潮老师选择教学内容主要有：第一，梳理小说情节，并体会其中的逻辑关系;第二，体会小说中场景描写的作用;第三，不同角度品味小说中塑造的人物形象;第四，学习阅读小说的方法。

王君老师确定的教学内容主要有：第一，解决生字词，掌握基础知识;第二，梳理小说的基本情节，理清人物关系，理解小说主题;第三，探究疑点，找出故事的破绽之处。

（二）教学内容的差异

在主题把握上，三位名师都能启发学生对主题的思考，抓住“金钱至上”“金钱左右着人与人之间的关系”这一主旨，而王君老师还引导学生深入思考金钱与人性的问题。王君老师的主题解读具有其个性化理解，来源于她自身的生活体验。在课的结尾，王老师也并未概括具体的主题，让学生若有所思、若有所悟。

在教学内容的选择上，黄厚江老师紧扣情节，将教学内容确定在具体的小说知识点，推动小说阅读的教学。余映潮老师运用任务驱动赏析，将教学内容确定在小说故事的把握和写作手法的欣赏上。王老师利用个性化解读，重新解读文中重要人物，带着人间温情的眼光还原其情感，理解灰色人物在生活重压下的渺茫希望。进而体会小说的主题。

在小结部分，余老师将《孔乙己》、《社戏》和《我的叔叔于勒》进行叙事视角和场景设置的对比，三篇课文都是儿童视角，而且高潮集中于一个场景中展现。王老师推荐学生阅读陈应松的《母亲》。余映潮老师和王君老师都提到了相对比的文学作品，鼓励学生拓展阅读，加强知识的前后联系，学以致用。

综上所述，传统小说教学离不开人物、环境、情节、主题这四大件，但三位名师都能打破传统小说教学。虽然三位名师的教学内容不尽相同，但开展的教学内容指向明确，线索清晰，教学环节环环相扣，课堂也是教学内容的确定与课堂生成充分统一。因此，三位名师的教学内容都是合宜的——重点挖掘教学内容，在文本切入选择上下功夫，可多角度进行，构建文学知识体系。但在主题把握上，王老师的选择更为恰当。此外，教师也应建立主题意识进行拓展阅读。

二、教学方法的运用

从课例中可以看出，在三位名师的课堂上，学生都是主动的、思维活跃。这离不开名师们启发学生思考，积极调动学生的积极性。在教学内容上，三人无法避免地涉及到小说情节、人物形象、小说主题、写作手法，但是教学过程却能不落俗套，这与他们的教学方法是分不开的。

黄厚江老师文本解读功底深厚，教学灵活多变，实际教学中凸显文体意识，总能根据学生课堂表现，找到合适的生长点促进教学。在执教这一课时，黄老师基于语文教学的规律和特点，运用共生理论，以语文学习活动为载体，以学生为主体，设置协调多种矛盾，注重阅读方法的讲解，让学生在阅读中学会阅读，进而实现师生、生生的阅读共生，增加师生体验、情绪、思维共生，提高学生语文素养和小说阅读能力，实现其共生共长。在实际教学中，黄老师引导学生梳理人物的关系、故事情节、引导学生联系具体情节分析人物形象、感受作者的态度，体现了语文教学的课程价值。

余映潮老师这节文学欣赏讨论课，运用了板块式教学法，呈现其梯度与层次。执教这一课时，余老师巧妙设置任务驱动问题，区分八个小主题，指向清晰明确，环环相扣，拾级而上，为学生搭建学习支架，使得教学内容在教学环节中有落点，进而促使学生有深入的品读与体验，实现对知识的意义建构。余教师重点培养学生的自主探究的学习能力，循循善诱地唤醒学生的思维，欣赏课文变得很“专业”，多角度看待问题，引导学生学习小说阅读方法，进一步强化学生小说阅读能力。

王君老师着眼于创新解读，对于文本有自己独到的见解，并在实际教学中注重培养学生的问题意识。在执教这一课时，王老师运用了文本细读法，并在文本细读的基础上，采用“移情”的方法，引导学生联系自身的情感体验，去理解文本。此外，王老师还运用了透析矛盾法，引导学生发现于勒“信”中的诸多矛盾，以信为抓手，咀嚼语言，破解其中的玄妙，理解于勒对自身形象的维护，体会挣扎在底层的灰色人物形象。

三位名师都选择了教师引导、学生合作探究为主的教学方法，文本细读贯穿始终，并重视课堂讨论，且各具特色。总之，教学方法并无定法，只要符合语文学习规律，引导学生主动学习即可。

结语

教学方法离不开教学内容，也就意味着教什么是至关重要。三个课例所呈现的流程都是有线索可依的，确保了教学内容始终掌握在教师手中。通过名师课例总结教学经验，分析研究得出的教学启示：重点挖掘教学内容，在文本切入选择上下功夫，可多角度进行，落实主题式拓展阅读，从而提高本研究的实践性意义。

参考文献：

[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]王君.灰色小人物的灰色理想的幻灭——《我的叔叔于勒》的另外一种读法[J].中学语文教学，2008（12）：42-44.

[3]余映潮，葛亦虹.《我的叔叔于勒》教学实录与点评[J].中学语文，2007（10），39-41.

佛山科学技术学院 人文与教育学院 广东省佛山市 528231