巧用绘本资源优化大班班本课程——以大班班本课程“自行车”为例

福建省厦门市集美区侨英中心幼儿园 张迎红

绘本是以图画和文字结合的形式向幼儿讲述一个故事、表达一种情感、展现一个主题的载体。绘本不仅能丰富幼儿的生活经验，还能发展幼儿的多元智能。教师如果能够充分挖掘绘本的价值，将绘本与班本课程紧密结合、相互推进，则既能实现绘本教育价值从单一到复杂、从抽象到具体的转变，又能丰富班本课程的内涵，推进班本课程向纵深发展。我园大班班本课程“自行车”源于绘本《谁的自行车》，引发了幼儿对自行车的一系列探索。本文将阐述教师如何挖掘绘本价值、充分应用绘本资源建构一系列具有特色的班本课程。

1 源于绘本基于儿童视角把握班本课程方向

虞永平指出：“所谓班本课程是以国家法规为依据，参照幼儿园的课程发展基本思想，从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构的科学、高效的课程。”因此，班本课程的开展应该根据班级幼儿的实际情况，从幼儿的兴趣或实际问题展开，选择一个具体的点深入探索。绘本以其图文结合的特点吸引着幼儿阅读，在幼儿与绘本的互动中经常有许多值得探究的“火捻”，只要教师及时发现、捕捉契机，就能触发关于绘本的班本课程。

在一次集中活动中，教师给孩子们分享了绘本故事《谁的自行车》，随着绘本画面中一辆辆设计独特的自行车的出现，孩子们对于各种各样的自行车充满了好奇。在语言活动中，孩子们对绘本《谁的自行车》爱不释手，纷纷讨论起来——“我也有一辆自行车，小小的。”“我家的自行车有两个大轮子还有两个小小的轮子。”看来，孩子们不仅对绘本中各式各样的自行车感兴趣，还对生活中的自行车也有着各自不同的经验，他们已经不满足于只了解绘本中的自行车了。于是教师抓住这个契机提问：“生活中的自行车都一样吗？”由此引发了幼儿对马路边、家里、停车场等生活中的自行车的观察。许多小朋友还从家中带来了自己心爱的自行车，想和同伴的比一比有什么不一样，于是一堂有趣的班本课程“谁的自行车”课程之旅开始了。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。在审视“自行车”班本课程的适宜性时，我们发现该课程既来源于幼儿的兴趣点——绘本中的自行车，又符合大班幼儿的生活经验——大班幼儿正是学骑有辅助轮自行车阶段（超越了摇摆车、小三轮自行车的阶段）。教师正是站在儿童的视角进行观察、抓住教育契机，以幼儿的兴趣和生活经验为切入点创生班本课程。这样一个以绘本为载体的班本课程，为幼儿提供了一个认识世界的视角，为幼儿打开了探索一个领域的窗户。

2 解构绘本聚焦问题搭建班本课程框架

作为引发幼儿课程探究“火捻”的绘本，教师可以在课程开展后与幼儿再次精读、细读绘本，迁移绘本经验，搭建问题支架，引发幼儿深度探索，让问题成为班本课程的生长点，发挥该绘本的最大价值。

1.在精读绘本主线中聚焦问题生发活动

经典绘本的精髓之处在于经得起反复阅读和推敲，每一次阅读都会有不同的感受和收获。初次阅读绘本《谁的自行车》，你会为它的奇思妙想而赞叹，幼儿会为边猜测边揭晓答案而雀跃；再次阅读，它能吸引幼儿深入探究。在课程开展的过程中，幼儿对收集到的各种各样的自行车感兴趣，并在分享的过程中了解到原来自行车的种类有这么多，可自行车的共同点和不同点有哪些呢？教师提出问题引发了幼儿对收集到的自行车进行对比。但是当幼儿觉得大家带来的自行车差异不大时，教师引导幼儿再次阅读绘本，精读绘本中的主线页面，使幼儿从中感受到自行车造型、零件、功能等不同之处，引发幼儿更加深入的探索。

2.在细读画面细节中聚焦问题引发探索

在绘本《谁的自行车》中，作者以简洁的线条、明亮的色块、幽默的构图呈现故事，每一幅画面主体都很明显，但又各有特点。例如：大象的自行车轮胎为什么和其他自行车轮胎不一样？为什么有的车轮里有线条有的没有？男孩和女孩的自行车一样吗？……

通过以上细节的观察对比，教师将问题聚焦在探索“自行车的轮胎”“动态的车轮和静态车轮”“自行车的结构”等问题中，引导幼儿通过查找资料、观察实物、亲自操作等方法推进班本课程的探究。为了支持幼儿的探索，教师开展了主题课程“轮胎花纹及生活中的摩擦力”，帮助幼儿拓展经验；提供自行车让幼儿在户外活动中骑行并观察不同状态下的车轮；提供不同款式的自行车让幼儿在区域活动中进行对比。

3.在迁移绘本经验中聚焦问题延展课程

幼儿绘本阅读能力不应只停留在读懂画面、理解故事情节，而是要多元发展，其中包含经验迁移能力和创新能力的提升。绘本《谁的自行车》故事的最后是小女孩载着小蜗牛走了，引发了幼儿的问题——“她们去寻找小蜗牛的自行车了吗？小蜗牛的自行车是什么样子的？”幼儿从绘本阅读中积累的经验是“每个小动物都有自己的自行车，且都是适合自己的”，于是迁移经验得出“小蜗牛也有自己的自行车，而且是适合小蜗牛骑的自行车”，引发了幼儿想为小蜗牛设计一辆适合它的自行车。相关的一系列课程活动便由此产生了，包括主题活动“设计小蜗牛的自行车”、绘本创作“小动物们的自行车”、主题活动“未来的自行车”等，随着幼儿的兴趣逐步延伸并形成了初步的班本课程框架（见图1）。

图1.大班班本课程“自行车”

3 挖掘同主题绘本梳理关键经验提供班本课程支架

绘本是班本课程的载体，能为幼儿提供学习的支架，不同绘本带给幼儿不同的支架，有的从认知方面、有的从情感体验方面、有的从技能指导方面给予支架。在“谁的自行车”班本课程的开展过程中，我们收集了与自行车相关的绘本，包括《汤姆骑自行车》《好玩的自行车》《鲁拉鲁先生的自行车》《一辆自行车》《鸭子骑车记》《第一次骑自行车》《小老鼠的自行车》等，除了投放到语言区供幼儿自由阅读，还根据其绘本主题、故事内涵等应用在课程活动的不同环节中。在“我会骑自行车”活动中，小朋友在统计“会骑”与“不会骑”的人数时，对于“会骑有辅助轮的自行车”属于“会”还是“不会”有了争议，于是教师梳理了绘本《汤姆骑自行车》的关键经验：有辅助轮的自行车不算真正的自行车及学骑车的经历。幼儿在阅读绘本后一致认可了汤姆的想法——骑有辅助轮的自行车不算会骑车，并且在阅读后也像汤姆一样拿来扳手、螺丝刀等工具把辅助轮卸了，让自行车成为一辆真正的自行车！

解读绘本、充分挖掘绘本内涵，梳理关键经验作为幼儿学习的支架，就能发挥绘本价值最大化。以下是与自行车相关的绘本在“谁的自行车”班本课程中的应用（见表1）。

表1.自行车相关绘本在班本课程“谁的自行车”中的应用

绘本是帮助幼儿打开视野、认识世界的载体。充分挖掘绘本的价值，基于幼儿需求创生的班本课程更能满足幼儿发展的需要，满足提升幼儿核心素养的需要，激发幼儿内在的动力和探寻、探索的动力。