“豹尾”更添色彩——浅谈小学道德与法治课堂的结课艺术

张道泳

宁海县长街镇中心小学

古人作文有所谓凤头、猪肚、豹尾的说法。 “豹尾”是说作品的结尾要像豹子尾巴那样有力、刚健。我们在教学过程中也常说：“善始善终”才算是一堂优质课。精彩的课堂导入能产生“课伊始，趣已生”之效果。同样，巧妙的课堂结尾不仅可以对教学内容、教学活动起到梳理概括、画龙点睛、升华主题的作用，还能拓展教学内容，激发学生的探究学习欲望，从而达到“课虽尽，趣犹存”的境界。因此，在当下的道德与法治教学中，除了精心设计“导入”新课外，也应注意课堂教学结课的设计，做到善始善终，而不要“其头也勃，其收也赢”，虎头蛇尾，草草收场。

一、锦上添花，余味无穷—— 结课艺术的功效

结课是课堂的最后一个环节，也是最让人记忆犹新的环节。课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。结课的意义，我想不仅仅只是一节课教学时间的结束。虽然只是几分钟的教学艺术，但又是一堂课发展的必然,它既反映了课堂教学内容的客观要求,又是课堂教学科学性的体现。完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。

（一）加深印象，丰富情感

《道德与法治》改变了以往的以课时结构、知识结构为编写框架的陈旧模式，知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。在结课环节中，不少教师将本课的主体内容加以“画龙点睛”，总结归纳，梳理或浓缩，将所学知识系统化，形成知识网络，又为新课创设教学意境，埋下伏笔。使同一单元的每节课内容衔接自然、过渡完美；使同一单元的内容系统化，有同一主题。可以说，一个小小的精心安排的结课环节，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。使学生的情感体验再次出现波澜，使主题得到升华，情感认识提升了一个层次。

（二）质疑问难，培养能力

课堂教学时间是有限的。在结课时，提出一个或几个悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，可达到“言虽尽而意无穷”的教育效果。例如在执《道德与法治》三上《爸爸妈妈在我心中》一课时，可以设下这样的悬念：“学习了这一课，你认为怎样做才能把爸爸妈妈放在心中？”学生对此问题通过思考，做出种种推测和设想，这样，通过“质疑问难”给学生提供了深化和内化知识的机会。所以，结课时结合教材内容提出一些有争议的问题，设计一些练习操作，学生互评、成果展现、改错评价等活动，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力，并且能从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，学生合作学习的态度，学习中出现的问题等，以便改进课堂教学。

（三）抓住注意，提高效率

有效的课堂，必是学生注意力高度集中的课堂，思维的火花在这样的状态下才能碰撞。40分钟的课堂，对于小学生，尤其是低段的孩子来说，越到最后注意力越容易涣散，他们本身就很容易转移的注意力在最后时刻更是把持不住。如果课堂最后几分钟的学习是索然无味的，那么学生很容易呈现做小动作、讲话、懒散等学习状态，因此，一个精心设计的结尾可以有效地抓住学生的注意力，让其始终保持高昂的学习状态。

二、灵活应用，机智应变——结课艺术的方法

结课的方法有很多种，方式也很灵活，但不论用哪一种方式，都必须调动学生的积极性，把学生的注意力吸引到结课环节上来，使他们能在课堂快结束时仍能保持较好的学习状态。教师在设计课堂教学的结尾时应注意根据教学内容、班级学生的实际情况、课堂临时出现的变化以及教师专长等方面灵活选用、机智应变。

（一）我是小小活动家，现学现卖样样佳

俄国教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 有时因为一堂课的容量比较大，节奏比较快，学生的身心已很疲劳，或者因为内容较为平淡，课堂教学较为乏味，或者因为内容离学生比较久远，学生缺少兴趣，于是所学的知识，效果很难得到保证。此时根据学生的年龄特点，结课时采用学生喜闻乐见的方式，可以提高学生的兴趣，真正做到“寓教于乐”，起到事半功倍的效果。

心理学家皮亚杰指出：“儿童学习的最根本途径应该是活动，这符合儿童的天性和认知规律。”用活动这种结课方式能有效地将学生最后注意力涣散的现象消除，何乐而不为呢？

1.情境实践活动

由于《道德与法治》教材本身具有较强的时代性，内容贴近学生生活，不少教学内容都可在学生的周围找到可供实践体验的对象和情境，课堂实践提高了品德课的教学信度，有利于学生把道德认识转化为道德信念，外化为道德行为，最终达到知情意行完美统一的目标。

案例一：《道德与法治》二上，第二单元，第四课：《装扮我们的教室》

结课设计：

师：最后让我们一起来看看装扮优秀的班级！同时老师也希望我们小朋友能够像他们那样，把自己的教室装扮的漂漂亮亮。

学生瞪大了眼睛盯着PPT，不断地发出哇哇的赞叹之声，羡慕佩服之情溢于言表，有个学生不禁叫了起来：“我也要去这样的教室上课，和他们一样！”所有的学生也纷纷表示愿意打扮自己的教室，不仅在认识上有了提高，而且也为今后的行动定了目标，整个课堂进入一片高潮！

其实，教师完全可以根据教学内容与学生年龄特点，在结课时组织学生玩玩游戏，画画图，做做东西，辨辨行为、演演小品等，使结课实践活动的形式丰富多彩。

2. 参与社会实践活动

学生是社会中的一分子，社会为德育提供了广阔的活动舞台，赋予德育以用之不竭的内容；我们也经常强调“社会实践活动是本学科教学不可缺少的组成部分”，并明确要求“有计划地组织社会实践活动”；现代社会更要求我们的学生要学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息。实际上，如果让每一位学生都有一项日常必须坚持做的工作：或关注所在的社区，或关注所在的学校，或关注所在的城市，这对培养孩子从小关心自己生活的环境，养成良好的习惯，影响是极其深远的。它为将来能真正关注人类可持续发展打下了厚实的认识基础。教师可以充分利用校内外的教育资源，在结课时有计划地组织学生走入生活，去观察、去体验。

（二）画龙点睛概综合，知其所得善思考。

一条龙画得怎么样，关键是在最后的“点睛之笔”。最后一笔点好了，整条龙才能活灵活现。课堂教学的结尾也是整堂课的“点睛之笔”，是很重要的环节。文学名家常言“好的结果，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三”。点拨总结式结课，即在一堂课结束时，用准确简练的语言，以浓郁的色彩、艺术的含蓄，提纲挈领地把整个课的主要内容概括归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。用于总结的语言不是对所讲述的内容的简单重复，而是应有所创新。点拨总结是许多老师课堂上最常用的结课方法。总结可以由教师来做，但更提倡由学生自己来做，教师在必要时加以补充和完善。这种结课方法看上去很简单，但要运用的恰当也是很有学问的。

此方法的运用，主要目的是：在课堂主要目标已经达成后，让每个学生回忆这节课所学，将所学知识在思维活动中再次闪现，使每个学生都必须积极去思考这节课带给自己最大的收获是什么？避免教师的机械总结使学生思维在课堂结尾处停滞。

案例二《道德与法治》三上，第一单元，第二课：《我学习，我快乐》

结课设计：

在实践过程中，同学们找找自己学习中的收获，学生在教师的指导下适时总结出学习所带来的快乐。 所以面对疑惑的目光，面对信任的眼神、面对微笑，我们会一起高声说：“我能行！”相信学习能带给我们快乐！

在这则案例中，教师巧妙地让学生通过自己的表述，比较，发现来感受体验，对课文进行了总结。教师在聆听学生的同时，概括归纳，让学生的理解达到了预期的教学目标，这是有效而精彩的结课方式。

（三）水花相荡成涟漪，石块对击发灵光。

写文章一般都要注意首尾呼应，结构完整。课堂教学也是如此。一堂好的课,一般都能注意到首尾连接,前后呼应。有因有果,浑为一体,形成一种整体感。

案例三：《道德与法治》一上，第三单元，第一课：《我和我的家》

结课设计：

在揭趣导入后，教师出示了一棵小树，问学生看到了什么？教师告诉学生：“这可是一棵神奇的树！他的名字叫做“家庭树”，你猜猜里面会是谁？”在小结释疑时总结，要认识家庭树上那么多成员真不容易啊，我们不仅要互相认识，互相了解，还要互相关心！让我们再来重新认识一下他们吧！（一起认识家庭树上的成员，结束课）。教师以提出问题，设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。那么，课堂结尾时，不忘记引导学生运用本节课所学到的知识，分析和解决新课导入时所提出的问题，消除悬念，这样既巩固本节课所学到的知识，又照应了开头，增强了课堂教学的整体性。

（四）意犹未尽留此时，精彩纷呈等下回

叶圣陶曾说过：“结尾是文章完了的地方，但是结尾最忌的却是真的完了。”所以，教师应根据学生的心理特点和新旧知识之间的内在联系，在教学结课时常常根据教材的实际情况找个”节骨眼“上”刹车“，造成悬念，使学生在”欲知后事如何“时却戛然而止，从而造成学生留下一个有待探索的未知数，使 “且听下回分解”成为学生的学习期待，尤其对上下两节课的内容和形式均有密切联系时，更适用于悬念式结课。这样，此刻的“尾“就成了彼课的“头”，使新旧课之间有了连接，把一次一次的课堂教学连贯起来！

案例四：《道德与法治》三上，第二单元，第二课：《走近我们的老师》

结课设计：

教师在结课时问小朋友：“老师爱我们，我们爱老师！在教师节来临之际，我们会用怎样的方式来表示对老师节日的祝贺呢？”学生畅所欲言。这样的结尾，给人回味无穷的感觉，既吸引了学生，也注意了知识的前后联系。在下节课中，完全可以承接今天的结课内容来进行新的教学。

（五）欲穷千里目，更上一层楼

事物是联系的，又是变化的。课堂教学也是这样，其联系并不是孤立的、静止的，而是运动的、发展的。延伸式结课就是引导学生运用本课所学知识向课外延续、向实践伸展的一种教学方式。新课讲完后，不应该是学生学习的结束。作为品德课，教师更应该把课尾作为联系课内与课外，学科课程与活动课程的纽带，引导学生向课外延伸、扩展，开辟“第二课堂”。品德教育源于生活，是“学会生活”、“学会做人”的教育，孩子们就在生活中不断的活动，不断的充实着自己的知识，不断的长大。著名教育家赞可夫就说过：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”。延伸式结课正是为使“教室的天地”开阔些，再开阔些。

案例五：《道德与法治》三上，第二单元，第四课：《说说我们的校园》

结课设计：

师：原来我们的校园那么美丽！现在就让我们去欣赏她的美！用我们善于发现的眼，去看见更多的美吧！

教师最后再带领学生参观我们美丽的校园，这次看的感受肯定是和教学前的感受是不同的！在第二课时结束时，可进行“啄木鸟行动”的活动，人人做安全小卫士，人人有双雪亮的眼睛，遇见不安全的行为能上前劝阻！我们的行动不仅仅在于课内，更多的，我们在课外寻找着……

（六）情到深处言无尽，爱到浓时语无穷。

《课标》有说：“儿童是课程的主体，他们是真实的、有思想，有感情的，他们的内心世界丰富多彩。”教师在教学活动中要以丰富的情感、语言激发学生，调动他们的心理活动、思想活动，引起学生情感的共鸣，积极地参与到教学活动中。情境式结课是以教学情境为凭借，在课末创设出和谐、热烈的教学气氛的一种教学方式。就教学的非智力因素而言，其方式特点是：以情感人，以意境陶冶人的心灵情感推动，内化认知。

案例六：《道德与法治》二上，第二单元，第一课：《我爱我们班》

结课设计：

第一课时的课末通过讲述快乐树的瞬间引起学生情感上的共鸣，相信快乐树会在我们班的大家庭中越长越茂盛！第二课时的课末则唱游激趣，互相找朋友，学生是情感得到进一步的升华，生活在这个班级多么快乐！到了第三课时，充分利用情感的推动作用，内化了学生的认知，学生拿着亲手制作的名片，与好朋友分享！生活在这个班级，真好！

这样的课堂处处充满激情，处处充满智慧，处处闪动教师高超技艺的灵光。将文本蕴含的情感进行恰到好处的加工、提炼，以情生情，学生的认识在情感中提高，学生的情感在认识中得到教育。我在班中伙伴多，我爱我们班！

当然，结课的方法还有很多，如： 幽默式、讨论比较式、评论反馈式、学习励志式等。结课的方法并不是固定不变的，但不论何种技巧，都应给学生有一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的感觉。所以说结课的精心设计与草草收尾,效果是截然不同的。

三、教无定法，贵在得法——结课艺术的注意点

没有结束语的结尾平乏无力，没完没了的结尾则画蛇添足。当然，教无定法，贵在得法；结课也无定法，但功在水到渠成。因此教师的结课务必紧扣教学目标，以优化课堂结构，提高课堂效益服务。结课时应注意：

（一）目标的明确性

结课应符合课程标准中的目标。道德教育不是有关道德的知识或道德方面的观念教育，而是要培养学生的道德行为，引导他们形成健全的人格。所以结课要注意符合学生生活实际，符合学生身心发展特点，结合教材采用恰当的方法，或从重难点拨，或从智力开发、思想教育予以引导，针对性强，自然地进行情感渗透，向学生传授知识和技能，不可信口开河。学生实践活动及内容要安排合理恰当，要求明确，作业数量恰当。结课环节的安排要紧凑，不要拖堂。

（二）语言的合适性

结课时，教师要用合适的语言，重点突出，切中要害，画龙点睛，精炼干净利落地引导学生，教师语言要充满感情色彩，富于感染力，挖掘情感因素，营造和谐的情感氛围，使学生的情感体验在结课中得到升华。要给学生以启发，要“点而不透，含而不露，意味无穷”。这样才能激发学生学习的兴趣，点燃学生的情感火花，有助于审美能力的培养，有助于创造能力的发展，才能收效良好，意味隽永。在设计结课时，应重视在“趣”字上下功夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。切忌从头到尾简单重复，让学生每次都带着浓浓的兴趣走出课堂。

（三）方式的多样性

结课有法，但无定法。卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”所以教师在结课的时候，可以根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况匠心独运，既要知常又要晓变，不可拘泥于形式，设计出学生喜爱的结课形式，提高课堂效率。结课时，各种方法可以综合利用。

一个良好的结尾是课堂教学的巩固，是课堂教学的升华，是课堂教学的点睛之笔。让我们的结课使学生达到“唯恐聆取之不周，不知铃声之既响”的效果吧。让学生带着思考下课堂，让学生带着激情下课堂，让学生不想离开课堂。