浅谈小学语文主题阅读教学如何让阅读更行之有效

张晓霞

摘要：小学语文主题阅读教学是语文主题教学中一个十分重要的环節，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文主题教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文主题教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学中阅读进行了探讨。

关键词：小学语文主题阅读教学;阅读兴趣;阅读能力;自主阅读;朗读训练

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。我结合教学实践，就小学语文阅读教学如何进行有效的进行了浅谈自己的一些做法及看法。

一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力，从而来提高学生的语文素养。

朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣，充分的训练后可以有效的提高学生的语文素养。

在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：

1、让学生自己读书。充分让学生去思考，去想象，去创造，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。

2、让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才能更好的读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步

3、让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与，学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。

4、课堂上给予阅读方法的指导

学生的主题阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的。因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱阅读，而且会阅读，从阅读中汲取所需的营养。

1、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。

2、指导速读。在主题阅读教学当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应主题阅读的要求，跟上课堂的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

三、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。

语文主题教学倡导学生自主合作学习，从而培养和提高学生自主合作学习的精神，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。

四、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣

充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：

1、引导学生创意朗读

有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感，此时教师可以借用背景音乐来渲染气氛;用背景资料作为补充增加学生对文章的理解。

2、适时引导学生想像

阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。

如在教学《陶罐和铁罐》一课时，为了让学生感受铁管的傲慢和无礼我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象，用朗读来体现文中陶罐和铁罐的性格特点并分析为何会说这样的话，于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。

3、引导学生捕捉质疑点

教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《漏》一文，可以抓住“漏”字发问，为什么用“漏 ”而不用“塌”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《自己的花是让别人看的》中“变化是有，可是美丽并没有改变”，可抓住“变化”和“没有改变”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。《自己的花是让别人看的》中，“自己只能看到花的脊梁”，在这可提问为什么用“脊梁”而不用“枝”或“叶”字？

语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。

参考文献

[1]《语文课程标准》2020年《部编修订版》.

[2]《 在阅读教学中培养学生喘息精神》.庞红艳 .《学科教学中创新教育理论与实践研究》 高等教育出版社.

[3]《小学生阅读习惯和阅读方法的培养》.杨映华.《甘肃教育》.