分层教学法在高中数学教学中的运用分析

晏江

摘要：分层教学法引入高中数学教学，可助力学生夯实数学基础，建设个体性、自主性的高中数学识记理解方式及数学思维拓展方式，利于学生数学核心素养及理性逻辑思维的发展。本文将基于分层教学法再高中数学教学中的运用展开探究，以供广大高中数学教师参考。

关键词：分层教学;高中数学;运用;

引言

高中数学素质培养及因材施教教学思维指导下，分层教学也愈发展示出其对数学教学的助力作用。高中数学教师须基于学生真实数学学习状态，设计科学、弹性的数学分层教学，借此激发学生的数学探索思维及识记兴趣，推动着学生依从数学教师指导，锻炼其数学主体性及个体性学习习惯，推进学生数学良好学习效果及思维效果的实现。

一、课堂问题分层

高中学生数学基础、思维方向、识记理解能力等都不相同，数学教师须清晰认知到该特点，设计分层次的数学课堂提问，这样在数学课堂中，可根据学生的数学层次及学习状态提出想用层次的数学问题。数学教师要确保其设计的数学问题，可引导相应层次的学生认知巩固其数学认知，也不会让学生产生吃力、费解的情绪。例如，对于数学学习能力强、基础扎实的学生，数学教师设计的课堂问题可侧重于关联性、发散性层面，以此给予学生数学认知思维、探索精神、思考能力的充分拓展空间;对于数学学习能力一般、基础尚可的学生，数学教师设计的数学问题要基于基础知识适当发散，以此调动学生积极探索、主动思考的数学学习精神。

二、学习任务分层

数学教师要根据学生层次设置分层次的学习任务，确保学习任务与学生的数学思维能力、识记迁移能力相匹配，使之能对学生数学学习起到兴趣激发、思维引导及学习激励的作用。同时数学教师还须鼓励学生之间积极交流数学思维、探讨数学问题，促使学生在数学思维碰撞、数学知识交流中获取更好的数学学习效果及数学思维拓展效果。例如，数学教师可为数学优等生设计具有一定思维难度、思维发散性的数学任务，同时鼓励数学优等生两两探讨或者以小组形式探讨，使得数学优等生的思维思路可以获得点拨或补充，以此实现其数学思维扩展及数学知识的关联重组，利于数学优等生数学创新思维、关联思考能力、探索精神的发展提升。此外，数学教师应注重观察学生分层学习中的数学学习进度及思维状态，及时给予学生数学学习方式引导或数学问题思路梳理，确保学生可以顺利且高质量的完成其数学教学任务。

三、数序评价标准分层

数学教师引进数学分层教学方式，须注重数学教学评价标准的分层，确保数学教学评价标准符合学生学习任务的客观设置层次，同时也能对学生数学学习态度、学习自主性起到激励作用，规避不适宜的数学教学评价对学生数学学习信心及积极性造成打击，削弱学生对数学的学习探究热情。因此，数学教师应根据不同层次学生的数学能力、数学任务等，设计不同层次的数学评价标准，以此发挥出数学教学评价对分层教学方式的助力及推进作用。例如，数学教师对数学优等生的教学评价标准应注重学生思维发散、知识关联等方面，给予学生明确的教学期待及学习建议，激励并督促数学优等生挖掘发挥其数学潜力及优势，规避其滋生安于现状、不思进取的学习情绪;对于数学中等生则可根据学生数学进步情况及任务设计，全面评价学生的当下数学识记基础及思维拓展情况，清晰指出其数学基础中的欠缺部分，并给予其一定的数学学习期待，肯定其数学学习并提出鼓励性的教学评价，提升其数学识记理解信心及数学思维积极性。

四、课后作业分层

数学课后作业可帮助学生巩固其数学课堂认知及数学既定基础。数学教师要注重数学课后作业的分层布置，以此借助分层次的数学作业对数学认知进行检查巩固、对数学思维进行完善拓展，强化数学分层教学的课堂效用。数学教师应秉持数学优等生数学思维发散创造、数学中等生知识巩固发散相结合、数学后进生知识巩固完善的原则，设计分层次的数学作业。数学教师可在设计作业时由基础到拓展的设计必做题及选做题，要求数学优等生将必做题及选做题全部完成;数学中等生在完成必做题的基础上选择两道选做题完成;数学差等生只须完成必做题即可，同时鼓励数学中等生及数学差等生自主思考尽可能多的选做题。

总结

高中数学教学中引进分层教学法，可有效激发学生数学识记信心及思考兴趣，促使学生在学习过程中不断感受到数学识记探索成就感，利于學生数学思考自主性、识记积极性的提升，确保学生可以顺利且高质量的完成其数学教学任务。数学教师可通过课堂问题分层、学习任务分层、数序评价标准分层、课后作业分层等方式，引导学生获取更好的数学学习效果及数学思维拓展效果。

参考文献

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