浅谈高职高等数学课程中的思政教育

摘要：“课程思政”是当前各高职院校教学改革的一个重要方向，各门课程应把思政教育放在课程教学的首位。本文分析了高职课程思政教育融入高等数学课程教学的意义，并对其有效途径与方法进行研究，使高职高等数学教育和思想政治教育相融合，实现知识传授与育人目标相统一，促进人才的全面发展。

关键词：高等数学，课程思政，立德树人

在2016年全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中强调，要坚持把“立德树人”作为高校教育工作的中心环节，将思想价值引领贯穿教育教学的全过程，以人的发展作为教育价值的起点与终点，各类课程要与思想政治理论课同向同行，实现全程育人、全方位育人，要把握好课堂教学这个主渠道，发挥好协同效应。课程思政改革是一项系统性工程，作为高校数学教师，应积极开展课程思政教学改革，为实现“立德树人”这一教育目标尽自己的一份力量。

一、高等数学课程思政的价值与意义

高等学府是直接向国家输送人才的摇篮，而莘莘学子的德育培养显得尤为重要，课程思政是落实教书育人、构建德智体美劳全方位教学理念和高层次人才培养体系的有效途径。

大学阶段是学生世界观、价值观、人生观形成的黄金时期，而进入大学学习的第一年又是最关键的节点。学生们刚刚迈进大学校园，无论是生活环境还是学习方法都发生了巨大的改变。面对陌生的校园环境和人际关系，与中学阶段完全不同的学习氛围，他们在心理上会出现焦虑和不安，容易受到社会上各种思潮潜移默化地影响，因此，大学一年级的思想政治教育显得极为重要。高等数学课程是高职院校理工类、管理类专业一年级学生必修的一门公共基础课，此时在高等数学课程中开展思想政治教育，有利于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生能够在提升数学能力的同时，提升个人思想政治水平和人文素养。

高等数学是一门古老而经典的学科，拥有丰富的历史底蕴和文化价值，高等数学的发展史，历经人类的艰辛探索，其中富含了爱与奉献的精神、刻苦钻研的精神、坚持不懈勇攀高峰的精神等。数学的美学思想可以启迪人的思维、开阔人的视野、激发人的热情。

二、高等数学课程思政实践

1 了解中国古代数学史，增强民族自豪感

在高等数学教学中，可以将历史文化融入课程内容中，中国是四大文明古国之一，中国的先民朴实、勤劳而又充满智慧，中国古代的四大发明极大地推动了世界科学技术的进步，是每一个中国人的骄傲。中国古代数学是世界数学发展历史长河中一支不可忽视的源头。

例如，在学习极限的概念时，可以向学生介绍我国古代极限思想的产生，介绍我国魏晋时期的数学家刘徽及其割圆术，刘徽利用割圆术把圆的内接正多边形面积一直算到3072边形，并由此求得圆周率为3.14和3.1416这两个近似值。后来我国南北朝时期的祖冲之在刘徽割圆术的基础上继续计算，首次将圆周率精确到小数点后第七位，即在3.1415926和3.1415927之间，这一成果要比西方国家早一千多年呢！在教学中适当引入这些有说服力的历史事实，可以激发学生的爱国热情。古代数学的辉煌成绩可以激起学生强烈的民族自豪感，近代数学的落后又能激发学生强烈的民族责任感。以此对学生进行爱国主义教育，让学生认识到中华民族的智慧，为自己的国家感到骄傲，增强民族自豪感与使命感。

2 通过数学典故，学习数学家身上的科学精神

高等数学的核心内容是微积分，微积分有今天的成熟和完善，离不开许许多多数学家的共同努力。高等数学教材中多次提到了一些数学家的名字，如牛顿、莱布尼兹、洛必达、柯西、拉格朗日等，教师在教学中可穿插这些数学家的成长故事和奋斗历程与学生分享，通过这些数学家的故事，鼓励同学们学习数学家身上那种坚持不懈的科学态度和不怕困难的探索精神。

例如，祖冲之为了计算圆周率，他在自己书房的地面上画了一个直径1丈的大圆，从这个圆的内接正六边形一直作到12288边形，然后一个一个算出这些多边形的周长。在那个利用算筹作为基本计算工具的年代，要想得到圆周率如此精度的结果，需要科学家付出巨大的努力，他们这种不怕困难、坚持不懈、勇于为科学奉献的精神值得我们每一个人学习！欧拉是瑞士的数学家、物理学家，他由于过度的科学研究导致双目失明，但在不幸面前，他并没有退缩，而是以坚韧的毅力奋斗着、拼搏着。他凭借惊人的记忆力和超强的心算能力，继续从事科学研究，直到生命的最后一刻。

3 利用“数学建模”，培养学生吃苦耐劳、团结协作的优秀品质

高等数学是在学习了初等数学基础知识、具备了基本计算能力的基础上开设的一门理论+实践的课程，是服务于各专业的一门重要基础课程，是培养学生应用数学知识解决实际问题能力的有力工具。通过这门课程的学习，一方面，它为学生学习后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法;另一方面，它通过各个教学环节，逐步培养学生具有比较熟练的基本运算能力、综合运用所学知识去分析和解决问题的能力、初步抽象概括問题的能力以及一定的逻辑推理能力。

数学建模首先根据实际问题建立数学模型，再对模型进行求解，往往需要团队成员共同完成。通过建模体验，使团队成员深刻体会团队合作的重要性，在这一过程中，还可能遇到许多困难，需要团队成员相互鼓励，共同克服困难。

4 利用网络教学平台，进行课程思政拓展

在高职高等数学课程思政教育过程中，教师应善于学习和运用现代信息技术，利用信息技术的视频、音频、动画等，调动学生学习的积极性。教师利用在线教学平台，进行线上建课，建设信息化课程资源，根据教学内容实时发布学习任务，学生可根据自己的时间自主安排线上学习，地点不受限制。线上学习的内容可以是反映该章节学习内容的时代背景、哲学思想、美学元素，以及数学家探索求真的历史过程等，也可以是基于学习的发帖、讨论、交流等。根据学生参与线上学习情况，给予相应积分，计入考核成绩中，实现线上和线下混合式教学。

需要特别强调的是，高等数学课程思政不是简单的“数学”+“政治”，教师应在深刻领悟的基础上，对学生进行潜移默化地引导和教育，真正做到“润物细无声”。在高职高等数学课程教学中进行思想政治教育在当下有着重要的意义，教师应将传授知识与育人有机结合，自觉承担起育人的责任，要弄清楚“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，只有注重育人，教学才能有质有量。

参考文献

[1] 金惠红.高职高等数学“课程思政”育人模式探索[J]. 豫章师范学院学报，2020（2）：104-116.

[2] 包晔.论课程思政在高等数学教学改革中的实现[J].浙江水利水电学院学报，2020（2）：78-80.

马兰，1982年1月生，女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古建筑职业技术学院副教授，计算数学硕士研究生。