清洁生产与循环经济课程教学过程中几点探索

赵世永

摘要：“清洁生产与循环经济”课程是一门综合性强的新兴环境类课程，内容综合性强，理论抽象，实践要求高，掌握起来较难，学生普遍兴趣不高，教学效果不明显。依托本校开设的“清洁生产与循环经济”课程的教学实践，在提高学生的兴趣、提升教学效果、培养新形势的复合型人才等进行了探索。通过教学内容融合、多种教学手段和结合学生实际等方式，对课程进行优化，取得了较好的教学效果。

关键词：循环经济;清洁生产;生态园区;探索;改革

中图分类号：G642 文献标识码：A   文章編号：1003-2177（2021）10-0075-02

2013年是有雾霾监测数据以来，雾霾灾害最为严重的一年[1-2]。华北、华东等地区的天气严重污染，使得京津冀与长三角雾霾连成片，给我国造成了重大经济损失，严重影响人民群众的生命健康。有关环境生态的话题成了人民群众的谈得较多的话题，也引发了对当今社会经济的发展方式的思考。对生态环境友好、可持续发展的生产方式和经济发展模式越来越受青睐，清洁生产、循环经济等越来越被熟知，讲授好“清洁生产与循环经济”课程显得尤为重要。该课程是一门涉及到多学科且政策强的综合性课程，使学生易于学、乐于学，存在较大困难[3]。

在教学目标、教学内容、教学手段和方法与社会实践等[4-5]关于教学改革、实践方面已有较多研究，进行了较多探索。但因《清洁生产与循环经济》课程理论性和综合性强及具有社会经济发展前瞻性，普遍存在学生学的动力不大，兴趣不高，教学效果不是十分理想。为了与学生的生活和学习实际联系更紧密，进一步提高教学质量，培养新时代创新性的环境工程人才，还需要进一步进行摸索、探究，克服难点，解决存在得问题。本文结合了所在学校的教学实践，根据学生的实际情况对课程进行优化，主要在以下几个方面进行探索：

1 融合教学内容

“清洁生产与循环经济”课程内容不仅包含清洁生产和循环经济的知识，还涉及到人类发展、技术发展、生态环境问题、能源等方面的知识，内容多，知识面广，更新快。贴近人们的生产、生活，实践性强。这都给教学内容选取、高效地组织教学带来严峻的挑战。因此，在教学内容上从以下几个方面进行优化设置：

针对不同层次的学生群体，导入的教学内容适当地进行选择。以学生身边的常见现象或常见的问题为牵引，导入课程相关的知识点，能够快速进入教学内容，接受起来就不难，也容易引起学生的学习兴趣。例如：经济发展是满足人类生存和发展的物质基础，但随着经济发展进入后工业化时期、信息化时代，与生态环境之间的矛盾日益突出，成为经济增长的重要制约因素，实现经济增长与生态环境协调发展，引申出本课程对社会发展的重要意义。

以清洁生产、循环经济为主线，聚焦教学过程中的重难点。穿插生态环境保护、可持续发展方面的知识，将教学内容进行串联。如秋冬季北方地区频繁出现的雾霾现象，为区域性的生态环境问题，导入课程中全球面临的重大环境问题，造成的区域性、全球性生态环境问题。这都与使用化石能源有直接关系，引导到课程有关能源部分。再如超市购买食品时，有些为绿色食品，有些为有机食品标识，可将其引到课程的环境标识、ISO14000系列标准;从垃圾分类导入课程中的资源回收再利用，循环经济、生态经济。

以解决问题为导向，将教学内容向专业性、系统性进行拓展。例如，酸雨的形成很重要的原因就是含有二氧化硫和氮氧化物的烟气排放到大气中造成的。目前烟气净化处理技术用比较多是湿法脱硫、选择性催化还原脱硝技术，为末端处理技术，而本课程中的清洁生产是从源头治理，两者存在根本的区别，教学过程中实现了比较教学，加深对相关的知识的理解。

2 综合运用新媒体、新平台

运用学生经常使用的平台、新媒体教学走进学生的生活。例如：用扫二维码的方法布置思考题、作业题;用发邮件方式收作业、批作业，方便快捷，学生的参与度高。在微信公众号上对课堂上的知识点进行拓展深化;运用抖音、快手等录制趣味短视频，提高学生的学习兴趣;用工艺流程图表动图对相关的工艺进行演示，在B站上，对有关工艺流程专题讲解，将所学的知识应用到实践中，提高认识，加深理解。

3 贴近学生的生活

与学生身边的案例、个人发展相结合，提高学生分析问题、解决问题的能力。例如：在本科阶段，很多同学要做考研准备，影响因素有哪些，哪些又是主要因素，怎么去分析确定呢？可利用《清洁生产与循环经济》的AHP方根法，将个人驱动力、英语水平、专业成绩、考研准备时间、学校环境、对象学校录取情况等、历年试卷难易程度等因素作为考察因素，分别设置不同等级，然后进行求解，找到影响最大的因素。既分析学生的实际问题，又用学到的知识分析解决实际问题，提高了学生的综合能力。

4 与我国国情相结合，践行思想政治理论

通常情况下专业课教材中思想政治理论内容较少，教与学过程中也很少涉及，导致上课过程中学生很难将思想政治理论特别是我国国情与该课程进行联系。同时，教材更新周期长，思想政治理论存在缺失或者不能与时俱进，如我国经济是世界持续飞速发展主要经济之一，人民的生活水平和身体健康得到显著提高，然而，这种发展是以消耗大量的资源、污染环境以致生态环境失衡为代价的，为一种发展不可持续的模式。资源总量在我国存在严重不足而且享赋差，人口基数大人均占有量少，资源利用效率低，消耗量大，生态环境污染预防、治理措施滞后等原因，严峻的资源和生态环境严重制约我国经济社会的发展等存在认识不足。因此，需要将思想政治理论融进课程理论知识进行适当的架构，实现理论课中也有课程思政的教育新模式。

在课程设置上，增加如“一带一路”、供给侧改革、大力发展新能源、2060年实现碳中和等国家重大的方针政策，重点融入“青山绿水就是金山银山”绿色发展理念。作为环境专业的本科生，可通过燃煤烟气采用湿法脱硫、选择性催化还原脱硝等末端治理技术，存在产生大量的脱硫废水、石膏和废脱硝催化剂、氨逃逸等弊端，理解从源头治理实现清洁生产的重要性。通过产品的生命周期进行分析，产品设计、原料加工、制造、运输、销售、使用、直至最终处理、处置的全过程与环境之间的相互作用，让学生支持、参与清洁产品的开发制造。通过制革污泥等危险废弃物的学习，用先进的工艺设计将制革污泥进行资源化利用，变废为宝，践行“青山绿水就是金山银山”理念，实现资源循环再利用，认识到到发展循环经济的必要性。通过上述理论课中有现实生态环境问题的解决方案、有课程思政的教育模式，提高学生的分析问题、解决问题的能力，培养家国情怀，提高学生的综合素质。

5 转变考核方式

检验学习成果是否达到教学目的，是否提高学生的综合能力，需要采取严格考核。通常情况下仅仅采用期末闭卷考试方式，显然不能提高学生对学习的综合能力，也不会调高学生学习的興趣，有时还起到相反作用。本人在教学过程中，从课程实践、知识综合运用、灵活运用方面加重了比例，主要从以下几个方面调整了课程考核方式：考试方式更加灵活，例如，采取对本校进行清洁生产审核;找不同行业的企业分别做清洁生产审核、能源审计;高新技术开发区调研报告;生态园区的调研报告作为考核方式，然后所做的清洁审核、能源审计、调研报告进行讲解。大大提高学生的参与度，培养了学生查阅文献能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力。考试内容上，基本知识点、概念主要体现在平时练习过程中，特别将往届学生容易错、经常错的题作为题库来进行练习。知识综合运用就放在调研报告、清洁生产审核和能源审计上面。在考分的配重上更加合理，学生的综合成绩可以采用在课堂上回答问题、互动等课堂表现、课后练习、实践、期末成绩按一定比例综合起来给予评定。在课程实践考核过程中，因分工不同，可分成多个小组进行，不同小组的学生进行角色互换进行模拟评审。不仅能够调动了学生的积极性，提高参与度，提高创新性，还能够培养学生的综合素质和综合能力。

6 结论

课程教学实践涉及到的要素非常多，是一个系统、复杂的过程，需要持续不断进行探索。不仅要考虑不同时代的学生实际情况，及时调整、优化教学内容，考核方式灵活、多样化，还要与时俱进，运用学生喜闻乐见的方式传授知识。与此同时，结合我国国情，培养学生的家国情怀、时代责任感。“清洁生产与循环经济”课程教学改革是一个需要不断完善、不断探索的更新过程，需要在教学实践中不断积累经验，一步一步地改进、完善。

参考文献

[1]穆泉，张世秋.2013年1月中国大面积雾霾事件直接社会经济损失评估[J].中国环境科学，2013，33（11）：2087-2094.

[2]王腾飞，苏布达，姜彤.气候变化背景下的雾霾变化趋势与对策[J].环境影响评价，2014（1）：15-17.

[3]薛建良，胡术刚，高宇，等.清洁生产与循环经济课程教学存在的问题与对策[J].中国冶金教育，2018（6）：52-54.

[4]周红菊.《清洁生产与循环经济》课程教学改革探索[J].现代农村科技，2019（12）：71-72.

[5]于庆君，唐晓龙，易红宏，等.以清洁生产与循环经济为特色的环境工程专业课程体系改革[J].中国冶金教育， 2020（2）：1-4.

（责编：杨梅）