促进读写和谐发展，提升学生语文素养

马洪志

摘 要：在小学语文教学中，阅读和写作相互之间有着相辅相成的关系。通过我们精心的教学设计，可以充分利用有效阅读的方式，去为学生的写作提供助力和支撑，促进读与写的和谐发展，提升学生的语文素养。

关键词：读写结合 教学策略 语文素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.076

语文课堂中有效阅读，可以积累语文素养，而写作就能表现出学生的语文素养。如果教师在教学过程中能处理好阅读和写作之间的关系，开展有效的读写结合活动，就能提高学生的语文综合素养，让小学语文课堂焕发活力。

于永正教师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅。”因此，作为语文教师，我们应该有一双深入挖掘文本内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣文本引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累和运用语言。

只有找准了这个结合点，在课堂之中适时地出示，那么才会让学生更容易将自己的想法与作者的想法产生思维的碰撞，让学生更容易理解作者的情感与目的，更有得可写，而不是在语文的课堂之中生硬地搬出来一个练笔，学生也稀里糊涂地写完了事。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”也就是说，教师把握好课文这个基础的例子，从中巧抓练笔的点以后，就可以适当地进行练笔了，我们要把握读写结合的几种形式。

一、读与思

在读完文章之后，可以先不让学生动笔，就让他们说自己的想法，此时，教师给予适当的指导，之后再让孩子写，孩子知道练笔的点在哪里了，知道怎么写了，那么他的随文练笔写起来就能很顺畅，时间长了以后也许还能有独具匠心的点。

二、读与仿写

语文核心素养中强调了语言的建构与运用，小学阶段学生的语言需要经历一个由词汇到句段、语气、语感形成的过程，通过仿写可以帮助学生建构好从语素到语篇的语言形成，随着学生不断学习和成长，这样的语言建构方式逐渐通过语言情境的运用去实践和理解、内化，不断的阅读与仿写促进了学生语言能力的生成。

三、读与扩写

良好的扩写能力，是学生语言丰富性的表现。这是一个认识句式结构标准的过程，通过语言的不断修饰和丰富，同时运用联想和想象，在语言的意境中发挥学生的补白能力。教学中，可以运用教材中的文本，去协助学生展开合理想象，练习补白，这样可以在深化文章理解的基础上，加深学生对语言的理解内化，丰富学生语言学习的丰富性和趣味性。

四、读与续写

语文统编教材中有些续写和续说的要求，比如三年級的童话单元要求学生依据课文的内容，展开合理的推测和想象，对课文的结局进行大胆的预测，并且能够说出自己的理由。还有的文章在落实写的要求，当然这个要求还需要和文本的深入理解学习产生必要的关联，通过情境创设进行有效的拓展续写，利用读和写的有效促进，加深对文本的理解，同时培养个性化阅读的兴趣。

五、读与编写

当然，对于阅读之后的创编显然是要求很高的。这个时候，我们可以对文本的题材特点进行研读，熟悉掌握文本的结构特点、语言特点、行文特点等。在诗歌单元的教学中，我们可以利用文本本身的特点去唤醒学生创意的表达，有人说“孩子是天生的诗人”，这句话是有它的道理的，儿童是天生的想象大师，我们的思维引领和感染可以促使他们提升认知的水平和智慧的火花。

阅读需要和写作进行有效的链接，通过不同的链接方式可以促进教学的实际效果和学生的实际获得。通过写可以固化学生的思维呈现，提升学生的语言表达、思维想象和创新能力。

我们的统编教材，规定了语文教学的基本方向和路径，但是，如何通过阅读打通与写作的通道，需要我们不断地探索和挖掘单元文本，让随文练笔在日常教学中发挥自己独特的功效，有效提升学生的习作水平。长期坚持，这样的好习惯就会在学生日常学习中生根发芽，真正以读促写、以写促读，让阅读与写作和谐发展，从而全面提升学生的语文素养。