基于主题意义探究的初中英语阅读教学设计

陶婉茹

[摘要] 当下，对主题意义的探究多适用于英语阅读教学实践，即教师以主题意义为切入点，围绕文本主题展开一系列的教学活動，旨在提升学生的阅读能力，促进其核心素养的发展。本文基于主题意义下的英语阅读教学，结合相关的教学实例，具体介绍教学的实施策略。

[关键词] 主题意义;初中英语;阅读教学

一、实施初中英语阅读教学主题意义探究的意义

英语学科核心素养的培养应建立在英语课程内容的基础之上，并涵盖六大要素。其中主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学等，旨在为学科育人提供语境和话题。主题语境不仅提供了语言知识与文化知识等学习内容，还将情感、态度和价值观等有机糅合并渗透到意义语境中，潜移默化影响着语言学习者的思想情感发展。

现代初中英语越来越重视对学生阅读能力的培养，阅读板块在英语教学中的地位也逐步提升。相较于传统的阅读教学，教师侧重讲解词汇、语法等知识，片面强调语言知识及语言技能的重要性，从而导致学生对语篇的整体感知及其主观表达能力培养的缺失。我们应意识到阅读语篇不仅是语言知识和语言技能的重要载体，其蕴含的主题意义对于学生的文化意识和思维品质的发展更具有长远的意义。在对主题意义的探究过程中，学生通过语言实践活动激活已有的知识背景，学会主动分析问题并解决问题，在活动中培养了思维品质，并形成一定的文化理解，从而树立正确的人生观和价值观，推动自身核心素养的培养与发展。不仅如此，对主题意义的探究，也有利于激发学生对英语学习的兴趣，并在英语学习上维持较长的学习动力。

基于以上对主题意义探究的分析与理解，笔者明确了初中英语阅读教学的基本思路：围绕相关主题，在真实的语境中展开教学活动，并设计相应的教学目标和要求，通过一系列有意义的语言活动，帮助学生实现认知和非认知的学习目标，升华对语篇的理解与感悟。

二、基于主题意义的初中英语阅读教学案例

（一）教学内容分析

本节课取自译林版牛津初中英语九年级上册第七单元Reading。译林版初中英语教材中的每个单元都有一个话题，主题意义突出。九年级上册第七单元的模块话题是films，阅读教材题为Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn，主要描述了好莱坞历史上最伟大的女演员之一奥黛丽·赫本的传奇一生以及她在电影和慈善方面做出的重大贡献。

文本脉络清晰，结构完整。开篇以a great beauty，a great actress，a great humanitarian对奥黛丽·赫本进行定位，再通过时间轴介绍她在不同阶段的经历和成就，歌颂奥黛丽·赫本真善美的可贵品质。同时，在叙述手法上，文章采用倒叙的手法，先是引入奥黛丽·赫本的逝世以及全世界人民对她的悼念，进而回顾她不平凡的一生。文本赋予了她三个角色定位，突出强调“great”这一核心词，主题意义明确。再结合当下青少年现状，不少学生对奥黛丽·赫本并不熟悉，他们的偶像观也在与时俱进，标准不一。通过对文本的研读和学情的分析，笔者明确本节课的主题意义——世界的偶像，永恒的真善美;同时制定相关教学目标和学习计划，开展一系列的主题意义探究活动，旨在借由本节课的学习，让学生不仅感受到她的外在之美，更感动于其内心之美，明白偶像的定义，激发他们对人生价值的思考。

（二）教学过程设计

Step1 Lead in

课前呈现许多时下的明星照片，师生互动。

T：Who is your favourite star？Why do you admire him/her so much？

S：I like…best because I think he/she…

T：Well，my favourite star is Audrey Hepburn. She is a famous Hollywood film star. How much do you know about her？

教师通过视频和照片引入对奥黛丽·赫本的介绍。

[设计意图]在导入环节，教师结合对学情的了解，导入时下学生喜爱的流量明星的图片，创设真实的语言环境，直入主题，探讨学生喜爱的偶像以及喜欢的缘由，侧面了解学生的偶像观，进而引入教师的偶像——奥黛丽·赫本。通过师生互动，教师发现大部分学生对她不甚了解，对主人公生平的知识只停留于表层信息。因此，教师通过视频和图片介绍，提供相关信息，激发学生的阅读兴趣，并在视觉上感受到第一个关键词——奥黛丽·赫本的外在之美。

Step2 Pre-reading

在此环节，教师先引入本章标题Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn. 圈出三个关键词Hollywood，all-time，best。

T：Lets read the title together. What do the three words mean？

Hollywood—She is a Hollywood actress.

all-time—People like her and keep her in mind all the time.

best—greatest

教师引导学生通读全文，把握文本大意。

[设计意图]通过对文本标题的预测，教师圈出三个关键词帮助学生大胆解读，把握文章内容的主线。学生在通读全文的过程中，可以通过上下文或同伴合作的方式推断词义，扫清生词障碍。如此，把握文本大意是理解文本主题意义的第一步。

Step3 While-reading

教师引导学生快速阅读第一段，找出人们对奥黛丽·赫本的三个称谓并追问指导阅读。

T：What do people consider Hepburn as？

S：People consider Audrey Hepburn as a great beauty，a great actress and a great humanitarian.

教師呈现三个关键短语，提示学生三个称谓分别是从外在和内在对人物进行评价，并圈出关键词great进行追问。

T：Why do people feel sad about the loss of Audrey Hepburn？

S：Because she is great.

T：Do you know how great Hepburn is？ Now Lets learn more about her.

教师组织学生快速浏览全文，找出有关奥黛丽·赫本生平的时间线，勾画出关键的时间状语，并找出对应的生平事件。呈现出完整的时间轴后，学生完成相关练习。

根据时间轴对应的时间状语和事件，教师对每部分的具体信息进一步追问，带领学生深入学习奥黛丽·赫本的生平，并潜移默化地引导学生进行思维发散，挖掘文字背后的隐藏信息，感受她的独特魅力。如在指导第六段的文本学习时，教师进行了如下提问。

T：Why do we think that Hepburn is a great humanitarian？

S：Because her achievements went beyond the film industry.

（板书go beyond，鼓励学生根据上下文猜测词义）

T：How can you prove that her achievements go beyond the film industry？

S：…

T：Can you find the key phrase to prove that Hepburn took it seriously？

[设计意图]通过对第一段的快速阅读，学生找出奥黛丽·赫本的三个关键身份——a great beauty，a great actress and a great humanitarian。教师引导学生紧紧围绕核心词“great”，明确全文的主题基调，由此整体感知人们悼念她的主要原因，并为进一步深入探究文本的主题意义做好准备。本环节旨在让学生梳理和整合文本信息，厘清思路。时间轴的引入，便于学生更直观地了解奥黛丽·赫本一生的几个关键时期;对主要事件关键词的提取，既直观清晰地呈现了文章脉络，同时也考查了学生的信息查找能力和总结概括能力。

在分段落的细节阅读方面，教师巧设有意义的问题帮助学生形成整体的主题意义理解并保留自己的独立思考。在此环节，教师没有局限于who、when、what、where等表层事实性信息设计的零碎问题，而是借由why、how等问题不断追问，激发学生思考并深化他们对主题意义的理解，感受她在不同时期的艰难和抉择，明白奥黛丽·赫本的魅力不仅仅是外在的美丽，更多的是内在的善良与伟大的人道主义精神。

Step4 Post-reading

在解读完每部分的细节阅读后，教师布置了以下两个讨论任务。

Task1（discuss in pairs）：How can we prove that Hepburn is great beauty，a great actress and a great humanitarian？Which one do you think is the most important？

（鼓励学生从文本中找出依据并表达自己的观点）

Task2（discuss in groups）：brain storm

Q1：What good personalities does Hepburn have？

Q2：What makes her beautiful in peoples mind all the time？

Q3：What can we learn from her？

Q4：Do you think she is a real idol？

（小组成员各抒己见，总结观点）

[设计意图]在读后环节第一个讨论中，笔者重现了奥黛丽·赫本的三个称谓，并要求学生同伴合作寻找依据，实则是对文本核心内容的总结。同伴讨论探究中，感悟伟大的人道主义精神是其魅力的主要源泉;而在第二个讨论中，需要小组合作进行头脑风暴，探究她的优秀品质以及永恒之美的秘诀——内心的善良与伟大。笔者不仅仅分析文本，更鼓励学生进行语篇之外的深度思考：什么才是真正的偶像，什么才是永恒之美？什么样的人生才是有意义的？

该环节是对文本的主题意义的输出和升华。在整个探究活动中，输出任务是促进学生对主题意义的深度理解，提升主题表达能力。这一环节旨在以问题驱动促进学生形成整合性复述能力，并在掌握文本内容的基础上提升学生就主题意义进行分析评价与自我反思的能力。学生在对奥黛丽·赫本进行评价与思考的同时，也在反思自我的偶像观，构建正确的认知框架及价值观、人生观，从而对“世界的偶像，永恒的真善美”这一主题意义有了进一步的感悟与思考。

Step5 Summary

教师利用思维导图对文本内容进行总结，并引入赫本的一段话，插入背景音乐Moon River，渲染气氛、升华主题。

[设计意图]这一环节旨在围绕主题，整合文本内容，总结核心思想，给予学生更为清晰直观的认识。结合赫本的歌曲、图片和留下的话语，从情感上升华文章内涵，激发学生共鸣。

（三）教学反思

在本节课的探究实践中，笔者紧扣主题，基于语篇，整合语言知识和文化知识，引导学生解读文字背后的信息并对人物进行深层分析，形成对文本主题意义的理解。为此，教师应引导学生关注语篇的主题而非语言的形式。这就对学生的阅读能力提出了更高层次的要求——突破文本表层信息，升华对语言的深层理解。

阅读教学需要根据文本特点充分挖掘文本信息。本节课所学语篇为人物传记，对人物的性格分析以及通过主人公的相关事迹，正确引领学习者的情感态度价值观应是教学重点。笔者通过由易到难的阅读任务引导学生走进文本、体验文本，又由“how”“why”等推理判断型问题鼓励学生进行思维拓展，解读文本并深化文本理解，实现由信息获取到思维训练，由阅读策略到情感渗透的递进式阅读训练，真正意义上提高学生的语言

能力。

对主题意义的探究过程，既是学生运用语言技能进行分析解读的过程，也是其内化语用能力和理解深度的实践探索。在这一过程中，教师要深入解读文本，努力将不同板块的内容与主题相联系，并尽可能以主题和内容为主、以语言为辅进行教学活动的设计，促使学生在语篇学习和理解的过程中体会语言运用的价值，形成自我认知和情感态度，有效实现对学生核心素养的培养。