悟道课堂教学

夏茂玉

摘要：高尚的师德和先进的教育观念是一切教育教学行为的指导思想。传统意义上的“传道、授业、解惑”已不能适应“以生为本”的教育理念，所以必须开放课堂教学。要真正开放课堂教学，教师不仅要具备高超的课堂驾驭能力，树立终生学习的教育观念，还要建立教育教学个人档案，为自己的专业成长积累素材。

关键词：师德  解惑  开放课堂  课堂驾驭能力  教育教学档案

引言

世间万物皆有道，教育教学也是如此。本文是笔者从教三十余年沉淀下来的文字，旨在与同行交流教育教学心得，共勉共进：良好有效的课堂教学是教师一生的追求，它需要我们具备广博的知识与多方面的能力，甚至是天赋。

一、高尚的师德和先进的教育观念

作为一名优秀的专业教师，首先必须具备高尚的师德和先进的教育观念。

师德，为教师素质之首，用它来时刻约束自己的道德行为，是为师之首，为师之本。但是，虽然我们把师德摆在教育的首位，但仍有一小部分教师无视师德标准，体罚或变相体罚学生、开小饭桌、带家教、戴有色眼镜排座位等，极大损害了广大教师的美好形象，给社会造成极不好的影响。

热爱学生是教师之天职，师德之灵魂。只有热爱学生，民主、平等、合作、和谐的师生关系才能形成，课堂教学中师与生、生与生心灵的碰撞才能生成智慧的火花，学生也才能随时随地保持高昂的学习兴趣和热情。但这种爱要严慈相济，和谐统一。教师要时刻牢记新课改的四个基本理念，并将它们融入自己的教学设计和教学行为之中。可以说，没有先进的教育教学理念做指导思想，一切教育教学行为对推动教育的发展只能是事倍功半。

二、素质教育下的“惑”之理解

“师者，所以传道授业解惑也”，它道出了我国教师传统的职业之本。但就是这一观念，束缚了我国教师改革创新的手脚，一代一代地停留在传道、授业、解惑上——它忽略了或说是扼杀了学生探究知识、发现知识、形成能力的过程。知识掌握了不少，但能力却平平，原因何在？就在这一个“惑”字上，可谓“祸”从“惑”出。在课堂教学中“惑”是谁之“惑”？又由谁来解“惑”？搞了这么多年的素质教育，部分教师仍然说不清、道不明。

老师设疑是为了引导学生更深入地理解内容和情感，学生有疑是为了好奇和童趣！但不管是老师的“疑”还是学生的“疑”，只要给学生充分的时间，让更多的学生参与发言，他们富有个性的思维与语言、独特的体验与感受，就会互相启迪心智而碰撞出智慧的火花。再加上老师适时的启发、诱导，根本就不愁学生解决不了问题！老师没必要心急而越俎代庖，这一点非常重要！就因为你的越俎代庖，缩短了学生自主、合作、探究的过程，学生也就失去了许多自我构建与体验、形成能力的机会。但要真正做到这些，教师就必须开放课堂教学。

三、怎样开放课堂教学

开放课堂教学，就是要将课堂教学的“教”与“学”的模式开放，让“教”与“学”活起来，其目的就是要给学生更多的时间和空间去主动探究，提高学生学习的积极性，发挥他们的主体作用，以提高课堂教学效率，优化课堂教学效果。

（一）开放教案

教案的设计应当是开放的。教师备课时，教学目标、教学重难点、教学预设、教学环节等都不能定死，在课堂教学中，教师可根据学生学习的情况适当调整教学计划。课下要反思、总结，重新整理教案，既能用于下次的教学，又能指导教学研究，提高中青年教师的课堂教学能力。

（二）开放思维

在课堂教学中，教师要善于利用学生富有个性化的思维方法，鼓励学生敢想、善想，敢于突发奇想，敢于向传统和定势挑战，给学生的思维插上翱翔的翅膀。然而，放飞学生思维的同时，教师要适度调控，引导学生用大部分时间去思考与教学目标密切相关的问题。

（三）开放语言

在课堂教学过程中，学生要讨论、交流，要质疑、释疑，所有这些都是培养学生语言的组织与表达能力的好机会。教师要抓住时机开放课堂，让每个学生都能在课堂上表现得敢想、敢说、敢辩，充分展示自己的个性语言，发表自己独特的体验与感受，并获得成功的喜悦。

当然，思维和语言的开放，就会造成一部分浑水不摸鱼的花架子学生只图热闹不听门道，使原本在老师主导下的有序的教学秩序变得杂乱无章（这也是许多教师不愿开放课堂的原因之一）。所以教师要想办法调控这种混乱局面，明确要求学生耐心地“听” “说” “疑”。

在师与生、生与生民主平等的对话交流中，不要担心学生的奇谈怪论，允许学生对教师的教学提出意见或建议，对教师的言论提出质疑;教师也不要怕学生的质疑会超出自己的认知范围而使自己“出洋相”。事实上，随着素质教育的不断深入，学生提出的问题也日益“尖锐”，老师在课堂上“出洋相”这种现象也屡见不鲜。对于这种“出洋相”现象，教师要抱着一颗平常心去坦然、谦虚地面对：“你提的问题科学性很强，非常抱歉，老师需要查一查资料才能回答你。”“让我们一起查找资料，看谁找得快，找得多，好吗？”或者充分利用教学机智，化解教学中出现的突发问题：“我现在还不能告诉你们，你们得自己动手查一查，动嘴问一问，这样印象才更深刻。”然后课下及时查阅，做到心中有数。同時，教师要进一步地去掌握更多、更深的知识，提升自己的课堂教学驾驭能力，千万不要打肿脸充胖子，或用更愚蠢的方法来扼杀学生的智慧！

比如，一日我随堂听课，有位教师上《黄河象》一文。一生质疑道：“老师，既然这具黄河象的骨骼化石缺少了尾椎骨，为什么文章开头还说这具黄河象骨骼化石‘高大完整呢？”老师引导学生联系前后文理解了这“完整”是相对于象化石的发展史来讲的。而这位同学又接着问：“那——这头大象的尾椎骨究竟哪去了呢？”显然，这位同学的提问在老师看来，不仅耽误了他的教学进度，还难住了他，让他当场无言以对。于是老师面红耳赤，勃然大怒道：“你是考我，还是考古？！……坐下去！”——刹那间，教室里鸦雀无声，同学们原本被这位同学点燃的智慧之火，在老师的呵斥声中瞬间熄灭了。他们正襟危坐、胆战心惊，接下来的课就可想而知了——糟糕透了！