核心素养下的初中语文单元主题阅读教学策略

张文学

摘 要：随着社会的变化发展，现阶段人们对于教育事业的要求也在逐步提升。语文作为初中教学中的重要课程，在教学过程中也面临着更大的挑战。在面对这样的教学现状时，初中语文教师应该适应并且深入了解新的教学理念和方法，在其指导下实现阅读教学的创新。因此，教师需要在阅读课堂上采用单元主题的教学模式和方法，实现学生自主阅读能力的切实提升以及综合素养的强化。

关键词：核心素养;初中;阅读教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）25-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.044

阅读是初中阶段语文教学的基础环节，同时也是培养初中学生语言能力和综合素养的重要环节。因此，实现语文阅读教学的创新和发展是当前教师的重要教学任务之一。

一、初中语文阅读教学的发展现状

随着教育教学状况的变化，初中阶段的语文教学课堂也在进行着教学的改革和创新。新课标要求教师在关注学科知识教学的前提下也要强化学生语文能力的全面提升，同时还要实现学生语文学科核心素养的培养。新的要求对当前的语文教师教学也提出了新的挑战。然而在面对新教学环境和要求的挑战时，并不是所有的教师都能够应对和适应，这就使得目前的初中语文课堂上仍然存在着影响教学质量和效率的一些问题。其中从教师的角度来说最主要的问题是由于对新教学理念缺乏了解和研究而导致的教学方法的失误。在阅读的教学环节中，教师单纯强调文章的细致分析理解以及技巧性知识的记忆而缺乏实践性能力的强化，或者是单纯从应试的角度和要求来强化初中学生的语文阅读能力，采用传统的被动式教学模式开展阅读教学等等。在教师的这些问题影响之下，班级内学生在语文阅读方面也存在着一些态度和方法上的问题。例如学生普遍对于课内课外阅读的兴趣不高，对课堂上所讲解的阅读技巧和方法缺乏应用而无法彻底掌握和理解，没有养成正确的阅读习惯以及课外阅读量严重不足，课内课外自主阅读效果不好等等。这些问题都会对初中语文课堂的阅读教学产生不良影响，同时也造成学生语文阅读能力无法得到明显的强化。因此无论是学校还是教师方面都需要关注语文阅读教学中存在的问题，进而在教学改革的过程中提出针对性的解决策略，实现阅读课堂教学整体性的转变和提升。

二、核心素养下初中语文单元主题阅读教学的策略

（一）课前导入借助主题阅读培养阅读兴趣

课堂导入环节的效果对于整节课的教学效果有非常重要的影响。因此教师为了实现课堂教学质量和效果的强化，往往对课堂导入环节的展开加以强调和重视。在初中阶段的语文课堂上，阅读是基础部分，而阅读教学要高效进行其基础在于学生阅读兴趣的培养。初中语文教师大多会利用课前导入环节将学生的阅读兴趣充分地调动起来，以此来实现学生在课堂上的高效学习以及在课堂活动过程中的积极参与。在单元主题阅读教学模式下的语文阅读课堂上，教师要利用课前导入实现学生阅读兴趣的培养，主要可以借助情境创设或者是其他的参与性游戏活动来进行。具体方式主要是教师根据阅读的单元主题和内容来创设情境。在进行教学设计的过程中，教师首先需要对本节课或者是本教学周所要涉及的主要内容以及本单元的阅读主题做进一步的了解和分析。在分析的时候教师不仅要总结整个阅读单元的主要内容以及情感导向与阅读主题的关联，并且结合初中学生的现实生活场景以及学习问题，寻找两者的结合点来作为创设情境的切入点。在完成情境故事的创设之后，教师可以在互联网上寻找与之匹配的图片、音频甚至视频作为情境的表现形式，以此来增强情境对于学生的吸引力。在课堂上学生可以借助体验情境的方式来了解阅读的主要内容，并且在培养学生对于阅读内容兴趣的同时引导学生逐步进入到文章的阅读过程中。而借助参与性游戏来培养学生的阅读兴趣主要是指教师可以结合阅读文章的内容来设计一些游戏活动，这些游戏活动需要学生的积极参与才能够有效果。具体来说这种参与式的游戏和活动包括情景剧表演，分角色朗读或者是阅读文章的背景故事和内容的知识竞答，针对阅读文章主题和论点的小型辩论赛等等。学生在参与这些活动的过程中既能够体会到乐趣，又能够对阅读课堂后续的教学内容有初步的了解，进而激发学生阅读的兴趣和主动性。而这样的课前导入活动也能够培养学生的合作意识以及逻辑思维等综合素质，实现学生的全面发展。

（二）开展自主探究阅读模式强化阅读能力

对于课堂教学而言，其学科特点以及教学内容需要与教师在课堂上所采用的教学方法相互配合，这样才能够实现更好的教学效果。而针对语文学科的单元主题阅读教学而言，要使单元主题教学模式的效果最大化，教师就需要在语文阅读课堂上采用学生小组合作，自主探究的课堂模式来充分发挥学生阅读过程中的主动性，实现学生阅读思维和习惯的养成，进而实现初中学生语文阅读能力的进一步强化以及阅读方面的全面发展。具体来说，以小组合作为主要方式的自主探究主题阅读教学模式的开展过程主要有三个关键环节需要教师进行强调和关注。首要的环节就是小组的划分。科学的小组划分能够使学生的自主探究阅读起到事半功倍的效果。为了实现阅读课堂上学生学习机会的均衡化，教师在进行小组划分时需要注意每个小组在整体学习能力上的均衡。这也就意味着教师需要在充分了解班级内学生语文学习特点以及基本阅读能力的基础上按照其擅长的领域和优势特点将其划分为不同的部分，然后将这些学生均衡地放在各個小组中。这样一来，小组中既有阅读能力强的学生，也有学习态度积极的学生，在自主阅读探究的过程中每一个学生都能够发挥各自的优势，影响其他的学生，在取长补短的过程中实现其全面的发展和成长。而在科学划分小组的前提下，这一课堂模式的关键还在于教师对阅读主题的确定以及阅读文章和材料的选择。教师在确定阅读主题的过程中可以结合教材中的单元设置，在初中的语文教材中，每一单元的文章大多是以体裁或者内容为标准来划分的，教师在确定阅读课堂的主题时也可以结合这一标准来进行。在确定阅读主题之后，教师可以在结合教材中阅读文章的基础之上选择相类似或者是能够起到对照作用的课外阅读材料来作为主题阅读的内容。学生借助课内文章的阅读来学习和理解阅读的技巧和方法，然后在阅读课外材料和文章的过程中对这些内容加以实践和应用，这样才能够实现学生阅读能力的全面提升。最后，这一课堂模式的关键还在于教师对于学生自主探究阅读过程中任务和要求的设计，由于这样的阅读课堂是由学生来自主完成的，所以教师要实现对课堂的把控和引导主要通过学习任务来实现。教师在设计阅读任务的过程中既要结合学生的整体阅读流程和框架，引导学生形成正确的阅读习惯，也要对关键性的内容和方法进行强调，加深学生的理解。同时教师还可以在设计阅读任务的过程中渗透综合素质培养的相关内容，从而实现对学生潜移默化的影响。通过这种学生自主探究完成的单元主题阅读课堂，不仅能够实现学生阅读能力的强化提升，同时还能够实现学生自主阅读习惯的养成以及综合阅读能力和语文学科核心素养的培养，有利于初中学生的全面发展。