培养自主学习能力，点燃全面发展引擎

王满仓

“自主学习”日益成为教育研究的重要领域，笔者对这一领域始终保持着浓厚的兴趣，在十八年的校长生涯中，从未停止过观察。学校里总少不了两类学生，一类没有更多的表达机会，常常被不如意的成绩搞得郁郁寡欢，久而久之，因缺乏信心与学习绝缘;一类因学习成绩优异轻而易举得到表现机会，于是满足于现状停止前行，与深入探究总有一墙之隔。

这一现象引发笔者不断思考，玩是孩子的天性，那我们就要遵循这一天性，让学生在玩中学、在学中玩。因此，笔者提出了德馨课堂“353教学模式”，旨在培养学生独立自主的学习习惯和思维习惯，让讲堂变学堂，由学堂变殿堂。这样，教师就能越教越轻松，越教越幸福，幸福地做老师，做幸福的老师。学生每天都生活在希望中，沉浸在克服困难的喜悦里，学习也成了一种享受和幸福。

笔者所在的内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区纺织苑小学，始终把学生当作学校真正的主人，充分发挥学生的主观能动性，让学生在润物细无声中实现生命的成长。学生在不知不觉中装上“发动机”，让一台台“发动机”驱动学校幸福动车快乐前行。

德馨课堂“353教学模式”的丰富内涵

德馨课堂“353 教学模式”即：三阶段、五环节、三载体。

“三阶段”包括课前准备阶段、课堂教学阶段、课后巩固阶段。

课前准备阶段是实现高效课堂的前提，教师和学生都要做好课前准备工作。教师课前准备工作主要指集体备课：各课组要提前确定好单元或章节的主备教师，主备教师结合课程标准和对教材的把握程度对教材进行合理科学的整合，形成符合学情的教学方案初稿，教师手中的教学方案包含课前预习和课堂导学一体化学案、达标检测学案、课后巩固学案;其他教师要对主备教师制定的教学方案进行研读，在集体备课时，结合个人见解讨论交流，从而形成个性化、特色化的“同课异策”教学方案，备课组教师结合“同课异策”教学方案再分别复备，避免“同课同策”，突显每位教师的个性化教学。学生课前准备工作主要指结合教材和可利用资源完成“课前预习和课堂导学一体化导学案”，要求将学案提前下发到学生手中。学生学习预习案编写要求为：明确给出课堂学习的三维目标，目标要简洁明了，紧扣课程标准，突出重点、难点，结合学生实际给出不同层次的学习目标供学生选择;有学法指导，有难点突破、重点提示，以及前后知识联结的提醒;增设“课外好资料收藏站”，此处留白让学生自己查找;学习评价栏，语文重点在预习后评价，数学放到整节课后;预习题目确保全体学生通过有效学习途径都能够轻松完成。

课堂教学阶段依据“五环节”来实施高效课堂教学。

第一，激趣导入，目标导学。教师结合上一节课中存在的共性问题集中讲评，既能弥补上一节未能全部达标的内容，又形成了知识的循环课堂;结合旧知和新知的衔接点（即单元“知识树”或章节“知识树”）导入课题或创设有效、有趣的问题情境导入课题，结合“课前预习学案”重申课堂学习的三维目标;教师制定的学习目标有助于确定学生的学习方向，当学生将这些目标“据为己有”后，就会产生“我的学习我做主”的主人翁意识。教学目标无论是长期还是短期的，在课堂教学中都有自己的一席之地。学习目标要清晰，做到优、中、困三类学生的目标分层。

第二，组内交流，师友互助。针对课前安排的前置性小研究，教师要给学生足够的时间在小组内进行交流讨论，学生要及时帮助同学解决在学习中遇到的问题。同时，要求小组长课前认真检查完成情况，并做出客观评价。课上，小组对出现的共性问题、个别问题、疑难问题进行归纳汇总，形成小组意见在组间或全班交流。

第三，合作展示，质疑提升。各小组先汇报和展示小组课前预习成果，然后针对组间出现的问题进行讨论、交流、质疑、释疑、提升。

第四，当堂检测，人人达标。结合授课类型、学科特点，课上要采取不同的形式来检测本节课学生应该具备的基本技能和应该掌握的核心知识，力求做到“人人达标”。对于未达标的学生，帮扶对子和老师要对其进行帮助，直至达标为止。

第五，用心梳理，梳理内化。给学生3～5分钟进行梳理知识，对照学习目标，总结这一节课学会的知识和疑惑的问题。如果存在问题不能及时解决，在过关检测中老师要重点辅导。

课后巩固阶段是高效课堂的有效延伸，通过“三载体”（前置性小研究、小组合作探究、评价）加以实现。

前置性小研究是德馨课堂“先学”的基础，“先学”的好坏，决定着课堂教学是否有效、高效。在这一环节中，学生是研究者，学生的自学对生本教学至关重要，每个学生自学的程度和效果是不同的，这种超前性和差异性正是课堂开展合作学习的宝贵资源，使每个学生在课堂教学中具备了“对学”和“群学”的资本，做到“作业倒置，学在讲前”。老师是前置学习的精心设计者，前置学习设计要最大限度地把教转化为学，前置设计时分基础题、研究题、自出题三大块，做到简单（让学生易学、能学）、根本（触及问题的核心）、开放（能启迪学生思维）。

小组合作探究，强调学生是学习的主体，教师是学习的主导。在这一环节中，学生是合作者，主要形式为小组对学，针对前置作业中已经批改过的错题，学生能自己订正先订正，对于不会订正的错题和自学中发现的问题进行充分的小组讨论，小组长要严防假讨论，克服浮躁，讲究实效，保证全员积极参与。老师是巡视员，在小组对学中要通过巡视指导或小组汇报等形式把握学情和讨论进程，并依此调整自己的课前预习教学方案，剔除无效教学内容，减少不必要的教学环节。老师少教，是为了让学生多讨论、多学习。

评价则特指“唤醒内驱力、激发学习力”的价值评价体系。一方面，对学生进行思想上的评价引导，使其自强不息、积极进取、百折不挠、勇往直前。另一方面，巧妙运用语言进行评价引导，比如：不要怕错，错着错着就对了，学着学着就会了;相信明天一定比今天更好。德馨课堂“353”教学模式的评价体系本着发现、唤醒、点燃、激发每一个生命体，积极从学生自身去挖掘形成优良品质的因子。一是通过“梦想翼之牌”进行激励，“梦想翼之牌”包括：我要追上班里的某个同学、我的理想、我最崇拜的名人（我的愿望）。二是通过“节节记—日标榜—周奖励—月庆典—期表彰（期中、期末）”进行仪式激励，以全员、全程、全方位、连续、稳定、无缝的全员育人模式，规范学生的言行，引导学生从小养成各种良好习惯。三是让学生在学习生活中通过自己的勤学进取挣得百花星，用百花星换取德馨印，再以德馨印换取德馨币，德馨币一半存入梦想储蓄卡用于理财，一半当作自己的零用钱，可以到学校“德馨能量加油站”兑换所需的学习用具或益智玩具。这样，学生的學习结果就不再只是一个分数，而变得立体、系统、生动。同时，培养了学生友好亲和、勇于承担、善待他人、帮助给予、懂得感恩、勤学不辍、值得信赖的优秀品格。