小学语文教育中怎样培养学生的自主合作探究能力

赵丽萍

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.025

教师在组织开展小学语文教学自主研究合作学习探究专题学习的过程中，应充分发挥教师的教学引导作用，充分调动全体学生开展自主合作学习的热情，鼓励全体学生对任课教师多次提出的教学内容相关问题，并进行多次自主合作探究，并将自主研究的具体结果向任课教师进行汇报。在当前的语文教学中，学生才是课堂的主体，从而能够更加有效地发挥出学生的主体作用，进而使学生能够主动参与融入语文合作探究课的学习中，并通过参加自主合作学习活动，获得掌握相应的小学语文基础知识与培养解答语文问题的综合能力，学生的语文综合素养水平得以提升。

一、创设自主学习生活情境，充分调动全体学生积极性，激发他们参与自主学习教学的热情

由于小学阶段学生的思维能力相对比较简单，形象化和具体化是这个阶段学生的重要特征。教师在引导小学阶段的学生进行自主合作探究语文活动的过程中，不能仅仅直接地、抽象地将一些语文知识讲解给学生，这样无法完全发挥出学生主动参与自主合作探究语文活动中来。所以，在小学语文教学的过程中，教师必须结合学生思维方面的特征，根据学生的思维特征以及实际的学习状况，为小学生量身创设各种学习活动情境，从而提高学生对语文基础知识的综合理解能力，激发小学生自主参与学习的热情。

二、改变评价方式，激起学生的合作欲望

在以往的课堂教学中，教师多数是采用一种打击式学生自我评价教学的方式，对不认真听课学生经常进行严厉呵斥、批评，导致学生不敢自主主动地参与到整个课堂中，学生学习的积极主动性往往得不到充分地发挥。但现如今，主流的高校教学绩效评价管理方式已开始发生一个巨大变化，即由以往的一种打击式教学评价管理方式逐渐转变而成为以体现具有教学随机性、激励性效果为主要评价特征的教学评价管理方式。随机性、激励性的随机评价教学方式往往作为当前语文教学的重要几个组成环节部分之一，能够在有效活跃语文课堂气氛，鼓励小学生开展自主合作学习行为方面发挥积极的推动作用。因此，广大的语文教学教师以及学生可以积极地应用这种教学评价方式，从而能够更好地激发出全体学生进行自主合作学习的热情和兴趣。

三、开展实践活动，提高学生的探究能力

教师以相关教材内容活动为教学背景，组织引导学生自主开展与相关教材内容密切相关的课外实践教学活动，可以充分起到以课外教育实践教学活动为主辅助開展课堂教学实践活动的良好效果，使许多学生在课外实践教学活动中轻松自行组织理解学习相关教材极具生动形象化的课堂教学内容，从而可以让学生更好地提高学生的自主合作学习的相关技能。例如，在《邓小平爷爷植树》的教学过程中，教师可以积极开展相关的实践活动，组织并带领全体同学前往附近一些树木较为缺少的空旷地带进行植树时间活动，让学生亲手种下一棵棵小树苗或者花草，从而能够让学生充分的理解和体会到邓小平爷爷的讲话以及伟大的领导精神。同时，教师需要将同学进行分组合作，给每个小组分配植树的相关工具，让学生自主分配植树工作，鼓励每组学生与每个小组其他成员一起学习栽种新的树苗。学生在参与栽种一棵树苗的整个过程中必定会同时遇到很多困难，这时学校教师应积极引导其他学生积极尝试运用自主性和合作性来解决困难，进而也能使其他学生充分体会和看到参与植树这一社会实践教育活动的不易，进而也能使其他学生充分体会和看到邓小平爷爷作为伟大的国家领袖，还能够坚持亲自参与植树的伟大。教师积极组织全体学生积极开展自主植树这一合作实践探究活动，有利于不断提高全体学生的自主合作实际探究实践能力，从而使得小学语文教学学科自主教学合作实践探究主题学习活动取得良好成效。