文化本位关照下的小学阅读教学“三思”探究

刘明

摘 要：在小学语文教学工作开展的过程当中，阅读教学是必不可少的重要部分，培养小学生的阅读能力能够为其今后的学习奠定坚实的基础，也能够丰富小学生的文化积累和情感体验。本文立足于文化本位关照的视角下，对小学阅读教学进行思考，旨在为提高小学阅读教学水平提供有效策略。

关键词：阅读教学 文化本位 思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.009

阅读能力是小学生应当具备的主要能力，通过阅读教学，不仅能够培养小学生的阅读能力，同时也能够拓展其学习视野，带动小学生写作能力和理解能力的同步提升。我们提倡在小学阅读教学中融入传统文化，但结合实际不难发现，小学生接触到的大部分阅读材料都与传统文化并无关联。立足于文化本位关照的视角下，如何提高小学阅读教学质量成为我们急需解决的一大问题。

一、小学阅读教学与传统文化密不可分

阅读教学是语文学科中的一部分，认字、阅读和写作相辅相成，是小学生在小学学习阶段需要不断提升的三大技能。汉字作为传递文化信息的载体，本身也是传统文化中的一部分，许多汉字的字体本身就与传统文化之间存在着紧密相连的关系，学生通过学习和了解传统文化，能够为某些方面知識的掌握开拓便捷的路径，而阅读无疑是获取传统文化知识的最主要的形式之一。就目前情况来看，许多教师在进行教学内容的讲解时陷入了一定的误区，例如，完全将认字、阅读和写作分离开来，进行阅读分析时只注重对于字词的讲解，进行阅读材料的分析时未能充分挖掘背后蕴含的文化等，不仅阻断了传统文化传播与发展的路径，同时也使得学生丧失了获取丰富文化知识的机会。

二、文化本位关照下的小学阅读教学“三思”

首先，阅读教学应帮助小学生奠定坚实的文化基础。小学语文课本中的知识内容十分丰富，许多课文是小学生耳熟能详的故事，如《乌鸦喝水》《三打白骨精》等，如果只是采取常规的教学方式带领学生们学习课文内容，面对已知的故事情节，学生的学习兴趣会有所降低，学习专注力也会相对分散，这种现象不利于养成良好的学习习惯和阅读习惯。阅读教学应当循序渐进地进行，重视激发小学生的阅读兴趣，使学生能够在阅读的过程中积累更多的文化知识。

其次，将阅读教学视为一种实践性教学，而非理论教学。阅读本就是一种能力，阅读教学的重点不是让学生阅读大量的文字材料，而是培养学生的阅读能力。与其将大量的文章强加给学生，倒不如让学生成为阅读教学的主体，带领学生以了解新内容、发现新鲜点、解决新问题的思维看待阅读，让阅读能够成为学生未来提升语文学习能力的辅助工具。教师可以筛选出具有代表性的传统文化故事，鼓励学生深入思考，发现该故事蕴含的文化深意。

最后，适当拓展阅读领域，让小学生养成自主阅读的习惯。课本中涉及的内容终归是有限的，良好的阅读习惯能够使学生受益。建议教师在进行阅读内容讲解时能够适当的拓展名人故事或传统文化知识，一方面能够在学生头脑中形成相互关联的文化体系，另一方面也能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，让传统文化成为打开其阅读大门的一把钥匙。

综上所述，在小学教育阶段，无论是学生还是教师都应当予以阅读教学足够的重视，以传统文化丰富阅读内容，激发学生的阅读兴趣，让阅读教学能够成为有深度的教学，带领学生充分感悟传统文化魅力，从而真正在阅读中汲取知识、获得快乐。

参考文献：

[1] 李妙红《文化本位关照下的小学阅读教学“三思”》，《语文建设》2018年第20期。

[2] 朱勇《表达本位（阅读教学语用理念下的真情呼唤）》，《语文天地》2016年第11期。