小学语文个性化阅读教学研究

于兴波

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重点，强调培养学生的口语能力、理解能力以及审美素养。但由于部分教师阅读教学的方法较为单一，学生的个性化需求和特征均未得到重视，学生的个性难以得到张扬，创新能力发展缓慢。因此，有必要开展个性化阅读教学，以解决上述问题。

关键词：小学语文 个性化 阅读教学 措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.004

一、小学语文个性化阅读的内涵

所谓个性化阅读，指的是不同于一般大众化阅读形式的新型教学方法。从教学的角度上看，个性化阅读指的是在原本大众化阅读的基础上，让个体能够从自己独特的特色出发开展阅读的行为。每个人基于不同的认知基础，对于文本的理解也是不同的，语文阅读这一模块本身就具有浓厚的个性化色彩，学生在与作品进行对话的过程中，内心深处与文章形成的情感共鸣完全基于个体的实际情感体验。所以，如果仅仅用所谓的标准答案作为衡量学生阅读学习情况的唯一标准，既不客观，也不利于学生在阅读的过程中主动去品味、发现和创造。

个性化阅读体现的是语文学科对于实践及人文精神的重视，在开展个性化阅读的过程中，教师要能关注到学生的主体性地位，让学生能够根据自己的学习基础及诉求进行阅读。基于个体差异进行阅读教学的改革，也是当下新课程改革要求。通过个性化的阅读，能够增强个体阅读的主动性，加深对于文本的理解，让学生发现阅读过程的乐趣，进而养成良好的阅读习惯。

二、开展小学语文个性化阅读的相关策略

1.创设教学情境

不同的教学情境，能营造出不同的教学氛围。情境创设的方式多种多样，如提出问题、播放多媒体课件、角色扮演、开展游戏等，教师应根据具体的教学情况灵活创设情境。在个性化阅读教学中依据课文内容创设情境，能激发学生的求知欲。例如，在教学《落花生》一课时，笔者在课程开始时向学生展示一些花生并提问：“同学们，你们喜不喜欢吃花生？有人知道花生是怎样种出来的吗？吃花生对人的身体有什么好处呢？”花生是常见的食物，学生一见到花生，回答问题的积极性就被调动起来，争先恐后地回答教师的问题。在一轮问答过后，笔者便自然地介绍课文内容，如此一来，学生对课文内容的好奇心不断增强，于是迅速翻开课本开始阅读。

2.拓宽个性化阅读载体

在小学语文教学中，个性化阅读活动的开展，不仅立足于课堂教学中，也可以在网络平台中进行，拓宽学生个性化阅读载体，进而增强学生自主阅读、自主学习能力，达到良好的小学语文教学成效。以网络为个性化阅读载体，能够为学生提供较为广阔的阅读素材以及实践平台，让学生进行自主性、个性化阅读，不断提升学生个性化的阅读能力、阅读素养，进而培养学生语文核心素养，彰显网络的个性化阅读教学活动开展的价值性。

例如，在学习古诗文信息中，教师根据古诗文的信息，制作古诗文的微课资源，用微信软件发送给学生，让学生下载微课，以微课的形式为学生开展个性化阅读，使学生对古诗文信息有个大概认知，其中包含古诗文年代背景、古诗文作者介绍、古诗文大意等。学生借助网络平台获取微课资源，能加强学生自主学习能力的锻炼，使学生掌握自主学习方式。在古诗文的课堂教学中，教师根据古诗文内容，以问题情境为基点，引领学生进行个性化阅读，并探究古诗文内涵，促进学生对古诗文语句的深入理解。

3.感悟交流协同

要求学生相互交流，阐述自身的想法、体会以及感悟，能够有效升华文章内涵，加深学生对文章的理解。不同个性的学生对文章的理解往往不同。交流的过程中，学生的思想能够相互碰撞，其思考的深度以及理解的广度也会得到提升。如在教学部编版课文《天才少年——比尔·盖茨》时，教师可在讲解完成后要求学生相互沟通，说出自己对本文的理解。此时，一部分学生可能会重点阐述比尔·盖茨的奋斗过程对自己产生的影响，另一部分学生则可能将关注点落在“天才”上，阐述先天条件对未来成长的影响，认识到“聪明”的重要性。由于多数学生较为活跃，且好奇心与好胜心较强，因此他们往往具有较高的交流欲望，能够根据教师的要求，积极参与讨论，这样也可以有效促进语文阅读课堂氛围的改善。

4.由课内阅读向课外延伸，让个性化阅读永不枯竭

在传统的小学阅读教学过程中，教师往往只强调对课本中文本的不断精读，学生对于单个文本的认知以及理解深度虽然满足了教学的要求，但是并没有掌握阅读学习的方法，这种精讲精读反而容易让学生产生懈怠心理，失去阅读学习的激情。实际上，教师要能够更尊重学生在个性化阅读中的主体地位，通过组织读书分享会以及讨论会的方法，让学生能够将自己对于文本的认知和理解分享出来，并在交流的过程中得到口语表达能力的塑造，增强思维理解力以及读书热情。这些由课内向课外延伸的教学活动，也需要学生做好足够的准备，尤其在口语表达之前，学生要能够理顺思路、掌握相应的表达技巧，这种训练同样也是个性化阅读向外输出的有效策略，有利于帮助学生形成多方面能力的联动，在更为广阔的学习空间中得到精神的熏陶及思想的启迪。

在个性化阅读活动结束之后，教师要注重点评的融入，很多教师采用的个性化阅读，只关注到环节层面，在最后的评价上仍然采用的是一刀切的方式。教师要基于学生的个性化阅读表现，为学生制订灵活的评价模式。首先，教师要从发展的角度看待学生，按照学生的能力和水平将学生放到不同的层级中，根据每个层级的学习目标对学生进行评价，以激发学生的阅读兴趣。其次，教师也要让学生参与到个性化阅读评价的行列中，这种带领学生共同评价的方式，能够有效缓解传统阅读教学中由于负面评价给学生带来的心理影响，教师要让学生对自己的个性化阅读进行自评，或者在同学之间进行互评，让学生看到自己的不足以及他人身上的优势，不断调整个性化阅读的方向，以提高质量和效率。

5.引导学生个性化探究

个性化阅读在小学语文教学中的实践，其提倡学生自主体验，这就需要学生具有对知识的质疑能力以及批判能力，通过教师的有效引领，为学生提供解决问题的平台，让学生在阅读实践中解决相关的问题，解答自身对知识的困惑，以此增强学生的学习能力。同时，在学生自主实践中，通过实践获取知识信息，能够使学生在教学中获取满足感，培养学生学习的自信心，这对学生今后的发展意义非凡，有助于小学语文教学质量的提升。因此，在小学语文教学中，个性化阅读的实践，教师要引领学生进行个性化的探究，以此发散学生思维，让学生在实践中梳理、解决相关的知识问题，以此提升学生的阅读能力，达到学生个性化阅读的发展趋势。

总而言之，个性化阅读在小学语文教学中的有效性运用，可以推进小学语文阅读教学有效性的开展，关注学生个性发展，教师根据学生个性要素，组建个性化的阅读活动，进而提升学生的阅读能力，彰显个性化阅读在小学语文教学中的运用价值。因此，在小学语文教学中，教师要践行素质教育理念，重视个性化阅读实施，为学生提供个性化阅读平台，提升学生阅读兴趣与能力，进而促进小学语文教学质量的提升。

参考文献：

[1] 张立《个性化阅读在初中语文教学中的应用策略探究》，《考试周刊》2020年第89期。

[2] 张闻青《浅析个性化阅读在小学语文教學中的开展策略》，《考试周刊》2020年第90期。

[3] 周霞《新课改背景下小学语文个性化阅读教学策略》，《课外语文》2020年第27期。

[4] 何维国《初中现代文阅读教学中存在的误区及应对措施分析》，《考试周刊》2020年第79期。