高校创新创业教育课程PBL项目体验式教学构建策略研究

2021-08-30杨爱苓

科技视界 2021年22期

杨爱苓

（山东协和学院，山东济南250109）

0 引言

PBL（Project-based learning，简称PBL）最早起源于20世纪50年代的医学教育，如今已广泛应用于各新兴学科领域。它是指在教师的指导下，学生在特定的学习集体（项目小组）中，根据学习兴趣和生活经验提出问题或活动的愿望（项目创意），对活动的可行性做出决策（是否立项），并围绕既定的目标（学习成果）决定学习内容、学习方式，自行计划、实施和评价学习活动的教学活动。PBL项目式教学，就是以项目（组）形成完成一项或者多项任务，并通过作品加以体现[1]。

建构主义学习理论认为，学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。美国教育学家杜威曾说，“教育是给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学，结果他们自然学到了东西”。项目体验式教学模式，强调（Learning by Doing）做中学的理念，在内容上，以“项目”为线索，以“子项目”为模块，组织设计教学内容，实现“教-学-做”于一体；方法上，以学生为主体，实现由“学会”到“会学”；能力培养上，注重学生的批判性思维、沟通能力、合作意识和创新精神；评价方式上，构建学生全面发展的教学评价体系。

1 高校创新创业教育课程的教学现状

创新创业教育的核心与本质是提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创新创业能力。近年来，高校加强推进创新创业教育改革，取得了积极进展，但也存在一些问题。

1.1 内容陈旧、模式化、缺乏前沿性

当下的大学生，对信息技术非常敏感，对创新创业的方向更注重新时代的新技术、新模式，教学内容，适当增加项目模块，如抖音短视频如何创业、新媒体农村电商扶贫、利用直播平台高流量带货等，体现时代感和前沿性，同时也能激发学生的学习兴趣。

1.2 方式方法以传授为主，未能体现学生主体地位

创新创业教育课程有较强的实践性、协作性和创新性，利用PBL项目体验式教学，结合当下的新技术利用翻转课堂模式，让学生自己找寻问题，发现项目，组建团队，可以培养学生的问题意识、批判性思维、团队合作与沟通能力，提高学生的综合素养。

1.3 教学效果评价单一，未能体现连续性与多元性

创新创业课程的教学考核，当下多数以学生草拟商业计划书、实施小组项目路演，提交作业等方式。在利用PBL项目式的教学模式，学生在每一个项目都可以自我评价和考核，小组评价和考核，另外，加入小组间的和教师的考核与评价，这能提高课堂项目的学生参与度，促进了学生的深度学习，构建了有效课堂。

2 创新创业课程P BL项目体验式教学模式的设计方案

PBL项目体验式教学是“基于项目+问题解决=跨学科学习”，系统完整的PBL设计一般包含以下6个阶段：

结合当下高校创新创业课程的特点，可以采取以下策略建构PBL项目体验式的教学模式。如图1所示。

图1 项目体验式教学模式流程

2.1 项目选定

进行PBL项目体验式学习，在每一个教学单元开始的时候就让学生投入项目之中。根据大学生创新创业课程的教学大纲和内容，可以初步设定以下教学项目方案。如表1所示。

表1 创新创业教育课程项目教学设计方案

2.2 制订计划

根据预先设定的项目，学生利用团队的力量，制订切实可行的调研计划，并通过信息检索工具，通过查找资料，确定项目立项的可行性，找到解决问题的可行性条件和限制性条件，并进行对比分析，同时根据客观条件的变化，注意计划的调整和优化，以便更好地服务指导项目的进行开展。

2.3 活动探究

PBL的关键是抛给学生最能驱动他们思考和探索的问题，在创业机会这一单元的教学中，学生会了解到机会源于两大因素：需求和变化。比如，2020年的新冠肺炎疫情，民众使用的口罩数量极大，据统计，废弃口罩的降解和处理则需要400~500年，后疫情时代如何处理口罩废弃垃圾，可以作为一个项目，让学生发散思维、调研分析、设计活动进行验证、探究。