初中语文课堂有效运用教学语言的分析

摘 要：有效的教学语言是新课程改革对初中语文课堂教学提出的要求，是直接表明教学重点、难点，明确教学目标的语言。有效的教学语言兼具审美性与科学性，有助于学生在初中阶段积淀深厚的人文底蕴、提升综合素质、陶冶情操。本文从当前初中语文课堂教学语言存在的问题出发，阐述了初中语文课堂有效运用教学语言的总思路，并提出了一些建议，以期对提高教学语言运用的有效性有所助益。

关键词：初中语文;教学语言;有效性分析

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）32-0042-02

引 言

语言学习是初中语文教学的重中之重，直接影响学生语言知识的运用。选择恰当的教学語言既可以活跃整体语文课堂氛围，也可以以微观潜移默化地影响学生语文综合素质的提升[1]。如何切实推进语文教师转变语言运用理念，创新语言运用方式，切实提高语言运用的有效性，成为值得关注的问题。

一、初中语文课堂教学语言存在的问题

就目前初中语文课堂教学现状来看，受传统教学理念的影响，初中语文课堂教学语言运用效果不是很理想，其对学生语文学习兴趣的激发作用不大。这主要表现在以下几个方面。

（一）教学语言缺乏人文关怀

当前，许多语文教师讲授语文知识所采用的教学语言较为枯燥、乏味，甚至机械、僵化，不利于情感态度与价值观教学目标的实现。再加上语文教师受到来自社会、家庭、学校等各方面因素的影响，在语文课堂上侧重讲解考试重点，表现出浓郁的功利价值导向，导致学生逐渐丧失语文学习兴趣，甚至产生排斥语文的心理。

（二）教学语言缺乏新颖性

现代社会的快速发展使得学生的视野得到了较大的开阔，学生对语文的学习需求已经不再局限于教材，还想要阅读课外书籍，写作个性化文章。因而，语文教师要综合化、新颖化、创新化地运用教学语言，帮助学生加深对语文知识的认知，培养学生的语文综合素质。但是，大部分语文教师往往将教学重点集中在教材内容上，很少延伸语文知识，更有甚者对学生的课外拓展需求不以为然，以刚硬、否定的态度看待学生的好奇心与求知欲，而这不仅在一定程度上扼杀了学生的个性化思维与创新意识，还在很大程度上影响着良好师生关系的建立，无形中影响了班级整体的教学氛围[2]。

（三）教学语言缺乏赞赏性

初中阶段是学生各方面快速发展的重要时期，这一时期，学生的身心变化相对较大，部分学生会产生叛逆心理。初中语文教师作为学生生活和学习的陪伴者，其教学语言缺乏赞赏性，会在一定程度上助长学生的叛逆心理。语文教师是课堂教学的设计者与主要负责人，看待问题的角度、深度、广度、宽度等都会影响教学效率，这就要求语文教师平等、公正地对待每一位学生，不因学习能力高低而戴有色眼镜，不因性格内外向而有所偏颇，更不因关系的亲疏远近而差别对待，要赞赏学生的个性，发现学生的优点，用发展的眼光看待学生[3]。但是就目前初中语文课堂教学语言的运用来看，语文教师大多采用否定、批评的语言，这不仅在很大程度上打击了学生敏感、脆弱的心理，也不利于良好师生关系的构建。

二、初中语文课堂有效运用教学语言的总思路

语言是人类交流思想观点、表达思路想法的重要媒介。初中语文教师的教学语言不仅是教学工具，更是师生间情感交流互动的主要手段，因此，精心设计教学语言在初中语文教学中必不可少，其有利于提升初中语文课堂整体教学质量[4]。总体而言，初中语文课堂教学语言的运用要遵循以下思路。首先，教学语言运用要符合语言自身的特点。语言是丰富、多样的，有效的语言是科学、规范的。为此，在语文课堂上运用教学语言时，语文教师要遵循科学性与准确性两大原则，对于词汇、语法及语音的运用要规范，尽量避免随意化、习惯化的口语教学;应以普通话教学为主，着力通过通俗易懂的话语加深学生对知识的理解。其次，初中语文教学要完善评价机制，发挥好语言在提问、习题训练、写作等环节的反馈作用，实现评价语言的多元化、开放化，以更好地发散学生思维，提升学生的创造力与想象力[5]。为发挥好语言直观形象的教学辅助作用，增强语文教学语言运用的灵活性，语文教师要放低姿态，保持谦虚好学的进取心，不断学习、总结新的教学经验，进而提高课堂教学效率。

三、初中语文课堂有效运用教学语言的策略

（一）增强教学语言的趣味性

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”初中阶段是培养学生语言能力的重要时期，在这一时期，语文教师要增强教学语言的趣味性，通过趣味化语言的运用来吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与语文教学活动，进而提高其学习效率。语文教师可以采用幽默的语言、反问式语言、设问式语气，用亲切和蔼的态度贴近学生，让学生切实感受到语文学习的乐趣。例如，在教学课文时，教师可以让学生分角色扮演课文中的人物，再现人物话语、动作姿态、面目神情等，让学生在这一过程中深入揣摩作者写作的整体思路，进而更好地与作者产生共鸣。为帮助学生更好地融入角色扮演的情境，语文教师可以给予学生适当的指导，或者利用多媒体设备播放相关的背景音乐，以创设相应的教学情境，激发学生对文本内涵的挖掘动力。初中语文教材中有许多古诗词、文言文，这些都是中华优秀传统文化的重要载体，为推动学生自觉树立正确的社会情感价值观，语文教师应采用趣味化的语言讲解那些与现代汉语构词、词义、词性等有差异的古代汉语词汇和语法，让学生自觉地挖掘古代文学的底蕴，自觉地做中华文化的传承人。

（二）教学语言要围绕学生核心素养的提升

初中语文核心素养包括学识、能力、技艺、情感态度与价值观等。语文核心素養是语言积累的产物，是思维品质、道德修养、个性品质、审美情趣、学习习惯等多方面的有机结合。为此，初中语文课堂教学语言的运用要围绕学生核心素养的提升。首先，语文教师应注重感性与人文化教学，鼓励学生利用书面与口语表达自己的观点和想法，使学生的阅读更为深入、写作更富情感，整体语言表达更为流畅，着力促进学生在语言表达过程中思维更为严谨、更有逻辑性，进而在潜移默化中使学生养成良好的语言学习习惯，如不动笔墨不读书，勤查工具书等。其次，语文教师要注重学生文化素养的提升，以高尚的情操与审美品位影响学生。语文教师要引导学生自觉培养尊重他人意见的良好品质，引导学生学习他人的优点，自觉反思自己的不足并及时纠正，自主积累、梳理并整合语言，通过阅读文学作品塑造优秀人格。例如，初中语文教师在教学中华民族爱国主义精神时可以适当延伸教材内容，将爱国主义精神与学生的生活实际相结合，着力提升学生对爱国主义精神的代入感，激发学生的爱国情怀，促使学生在生活中自觉维护国家统一、民族团结，做社会主义接班人。

（三）以完善教学评价为重点

实践是检验真理的唯一标准，初中语言课堂上学生语言表达能力需要实践检验，并通过与他人的交流、互动获得反馈。为此，语文教师要着力完善评价环节，建立多元化评价机制[6]。教学评价要与小组教学、分层教学相结合，教师要对不同层次、不同基础的学生进行分类，有针对性地予以其评价，不再以机械、僵化、单一、片面的标准衡量学生的语言表达，要在学生的个性与差异方面下功夫，给予学生一定的时间与空间自主反思自己的不足，给予学生更多的机会表达自己的想法。例如，对于语文知识基础相对较好的学生，语文教师可以从其语言表达的精练、简洁方面入手，以语言的层次性与逻辑性为抓手，对学生语言表达给予指导和纠正。对于语文知识基础相对薄弱的学生，教师要更多地考虑学生表达的流畅性，多用赞赏性的语言鼓励学生，以提高学生的学习自信心，消除学生对语文学习的畏惧、抵触心理，让学生从内心深处信任教师，愿意在课堂上表现自己。

结    语

总而言之，初中阶段是学生人文修养形成的关键时期。教师有效、科学地运用初中语文课堂教学语言，可以帮助学生在较短时间内把握语文课堂教学目标，掌握重点与难点知识，从而提升课堂教学效率。为此，语文教师应在教学实践中不断积累并丰富自己的教学经验，切实提高教学语言运用的有效性。

[参考文献]

[1]陈志强.基于初中语文课堂教学语言有效性的初探[J].当代家庭教育，2020（02）：13.

[2]金淑新.初中语文课堂教学语言的有效性[J].散文百家，2019（05）：15.

[3]韩小星.探讨初中语文语言教学的问题及其解决策略[J].新智慧，2018（12）：10.

[4]宛俊.初中语文课堂教学语言有效性分析[J].新课程，2017（07）：18.

[5]程海燕.试论初中语文课堂教学语言有效性[J].新课程，2016（05）：18.

[6]杨琳.新基础教育理念下初中语文课堂评价策略研究[J].名师在线，2020（18）：72-73.

作者简介：张平和（1973.9—），男，甘肃渭源人，本科学历，中学高级教师。