基于学生个性差异的小学英语合作学习模式研究

摘 要：小学阶段是英语学习的奠基时期。由于小学生的心智尚不成熟，学生之间存在较大的个性差异，因此，在小学英语教学中，教师要充分尊重学生的个体差异。合作学习能够发挥学生的主体性，使不同层次的学生得到相应的锻炼和提高，有助于提高学生的综合英语能力。基于此，本文探讨了小学生在英语学习中个性差异的体现及小学英语合作学习存在的问题，并提出了基于学生个性差异的小学英语合作学习教学策略。

关键词：个性差异;小学英语;合作学习;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）32-0030-02

引   言

所谓合作学习模式，是指学生在学习中采取小组或团队合作的模式，为了实现共同的学习目标进行合作的一种学习方式。在英语课堂上应用合作学习模式，符合当前新课程改革的要求。但是，我们在具体的教学中发现，小学生之间有着比较明显的个性差异，教师在运用合作教学模式展开英语教学时要充分尊重学生的这一差异，并以此为前提，制订合理的合作学习目标。只有这样，才可以有效地引导学生开展合作学习，并使学生在合作学习中获得个性化发展。因此，本文以分析小学生个性差异为基础，对小学英语合作学习策略进行了探究，以期提升小学生的英语综合素质。

一、小学英语教学中学生个性差异的具体体现

在小学英语教学中，学生存在明显的个体差异，实施合作学习策略，有助于调动学生的学习积极性，在加深他们对所学知识的理解和记忆同时，能提升他们的英语学习能力和素养[1]。具体来说，小学生的个性差异体现在智力因素差异和非智力因素差异两个方面。

（一）智力因素的差异

智力因素会在单词识记、语法理解及英语阅读方面对学生的英语学习产生较大的影响。当然，小学生在智力上的差异不是十分明显，绝大部学生的智力处于比较接近的水平，也就是说，智力因素差异不会对英语合作学习效果产生决定性影响。因此，包括兴趣和性格等因素在内的非智力因素才是值得教师重点关注的对象。

（二）非智力因素差異

总体来看，智力因素以外的其他所有因素都可以被认作非智力因素，这也是导致小学生存在不同个性的关键因素。具体来看，情感、动机、性格和兴趣等因素共同组成了非智力因素。其中，兴趣和性格因素是最重要的两个因素。

1.学习兴趣差异

兴趣是最好的老师。小学生只有对英语学习产生了兴趣，才会有合作学习的欲望。目前，部分小学生对英语学习缺乏兴趣，但是他们排斥的是一些课堂教学形式，并非对英语知识本身不感兴趣。这就需要教师做好学生的引导工作，采取合适的教学策略，带领学生走出思想误区，激发他们主动学习英语知识的兴趣。

2.学生性格差异

小学生的性格差异会对英语学习产生一定程度的影响。性格外向的学生与性格内向的学生在英语学习中有着各自的优势。例如，在英语口语学习中，性格外向的学生往往会主动地用英语进行交流，内向的学生在这方面则要薄弱一些;外向型学生的思维往往比较跳跃和随意，而内向的学生学习起来比较细心，因此内向型的学生在语法学习中更具优势。

二、目前小学生英语合作学习中存在的问题

（一）学生处于被动接受地位

目前的小学英语课堂教学中，教师处于主体地位的现象依旧存在，而且在合作学习过程中，师生之间缺乏有效交流与沟通。由于一节课的时间有限，教师在课堂上往往较为关注预设的教学任务，而忽视了与学生的沟通和交流。这造成学生在课堂上处于被动接受的状态，不利于激发他们的英语学习兴趣，导致英语课堂教学效果不明显。

（二）忽视小学生合作学习能力

很多小学英语教师会兼任不同班级的英语教学，因此很少有时间针对不同的班级精心设计教学方案，造成教案内容重复率较高。在这种情况下，教师讲解英语知识很大程度上是依靠经验，忽略了培养学生的合作学习能力，而学生在合作学习中会持不配合的态度。此外，教师在完成教学任务后，往往不能及时对学生的合作学习情况进行总结，并给出改进的建议。

（三）不合理的合作学习分组

在小学合作学习中，一些教师往往按照学生的座位进行分组，而不是根据学生的能力和个性合理安排。这样的分组往往会造成不同小组学生的英语水平极不平衡，导致在学习中出现一部分小组热烈讨论，另一部分小组鸦雀无声的局面。此外，由于班内学生的座位会不时调换，一些配合默契的小组成员会被迫分开，难以实现优势互补，长此以往，合作学习就会流于形式。

三、基于个性差异的小学英语合作学习的意见和建议

（一）科学分配小组成员，教师负责分配任务

在合作学习的过程中，教师不仅是主导者，也是重要的参与者，因此，教师要对学生进行有效的引导，给予学生更多的帮助，推动合作学习的有效开展[2]。具体来说，教师要了解学生的个性特点，充分尊重学生的个性差异，对他们进行科学分组。教师既要关注学生的英语水平和学习能力的差异，又要充分考虑他们的兴趣和性格特征，把性格不同、学习水平存在差异的学生组合起来，使他们相互学习、相互借鉴，从而实现优势互补。例如，在教授五年级上册Unit7 At weekends时，教师可以组织学生开展合作学习，让各组合理分工：记忆力好的学生可以负责背诵单词，特别是那些比较关键的单词，如 kites、cinema、picnic等;理解能力较强的学生可以负责讲解语法知识，学会often、sometimes、always在英语句子中的运用;英语学习能力比较薄弱的学生可以负责朗读课文。这样，小组中的每个成员都有自己的任务，也都可以得到不同程度的锻炼，进而实现合作学习模式的良性循环。

（二）正确对待学生的个性差异，培养学生的个性

教师希望学生都能认真学习，都能高效地学习。这样的愿望固然是美好的，但实现过程是困难的。每位学生都有自己独特的个性，用统一的标准来要求学生是不可取的，这样只会抹杀学生的个性。所以，在小学英语教学中开展合作学习时，教师要正确对待学生的个体差异，并充分整合不同个性的学生。例如，对个性文静内敛的学生，教师可以任命他们为组长，对组员起到监督和管理的作用;对个性比较活泼的学生，教师可以寻找他们的兴趣点，激励他们完成学习任务。比如，在教授五年级上册Unit4 Hobbies时，教师可以提前布置课堂任务：Please tell me what your hobbies are。这个问题会激起学生的学习兴趣，他们会花费较多的精力准备这些内容。在随后的课堂合作学习中，教师可以鼓励学生用英语介紹自己的爱好，有的学生回答：“I like reading stories.”有的学生回答：“I like playing the piano.”有的学生回答：“I like dancing.”还有的学生回答：“I like watching films.”小组的其他成员作为倾听者，可以不时地提出问题，如“Why do you have the hobbies？”因为每个学生对自己爱好领域内的知识是比较了解的，提出这样的问题，能给学生提供充分表现自己的机会，因此学生会积极参与。这样的合作学习既尊重了学生的个性特点，又提高了学生的学习效率。

（三）差异化布置作业，合作学习共同进步

课堂作业的有效布置有助于提高教学质量，因此，英语教师在布置课后作业的过程中，应考虑学生的学习水平和性格特点，帮助不同层次的学生巩固所学知识，加深对知识的理解，弥补学生在课堂学习中的不足。具体来说，教师要针对学生个体化差异设计难易程度不同的作业，从而满足不同学生的学习需求。这样不仅能巩固学生的课堂知识，还能缓解学生的学习压力，提高英语教学效率[3]。例如，在教授六年级上册Unit3 Holiday fun时，首先教师可以给学生布置这样的作业：How do you celebrate National Day？然后学生在学习小组中讨论自己庆祝国庆的方式，不同个性和不同学习水平的学生会选择适合自己的方式来庆祝国庆，如有的回答“Large scale dance”，有的回答“Poetry recitation”，还有的回答“Go out and visit”。最后，教师让各组编排国庆聚会的短剧，并在班级内表演。这样的作业布置就给了学生较大的选择空间，使他们可以根据自己的学习水平和爱好来完成作业，促进他们在合作学习中进步。

结   语

由上可知，合作学习是小学英语教学的一种重要方式，但因为不同的学生有着不同的个性，所以英语教师在开展合作学习活动时要充分尊重学生的个体差异，精心设计合作学习的任务，争取让每位学生都能在合作学习中获得相应的锻炼和提高，进而促进小学英语教学效率的提高。

[参考文献]

[1]林辉，徐振.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略探讨[J].中华少年，2018（03）：24-26.

[2]陈金华.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略探讨[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2019（16）：103-104.

[3]季言霞.农村小学英语课堂合作探究教学策略的研究[J].名师在线，2020（20）：40-41.

作者简介：顾暑月（1993.7—），女，江苏海安人，本科学历，中小学二级教师。