深度学习下的小学英语课堂提问策略

汶锦妮

摘要：深度学习是在理解的基础上对知识进行批判性思考，并将新知识融入自身原有的知识结构中，进而解决实际问题。提问是课堂互动的重要方式，好的问题能吸引学生的注意力，提升课堂教学的质量。教师在导入环节中，可以通过提问激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提升学生的理解能力和记忆力。在问题串的设计过程中，教师应顺应学情，了解学生的认知特点，促进学生英语学科核心素养的提升。

关键词：小学英语   深度学习   课堂提问

在教学过程中，问题的设计会直接影响学生的思维广度和深度。科学、合理、有效的提问，有助于促进学生高阶思维能力的养成。在课堂上，师生之间的互动离不开提问，提问可以促使学生关注教学内容的重难点，引领学生参与话题探究，帮助学生深入理解英语知识点。课堂提问要能够激发学生的课堂参与热情，让学生从批判性学习中加强对知识的理解，促使学生灵活运用知识。在目前的小学英语课堂上，教师往往对课堂提问不够重视，提出的问题随意性强、指向性弱，提问的时机和方法也没有经过仔细斟酌，导致课堂提问的效率低下，不能取得良好的教学效果。鉴于此，笔者围绕小学英语课堂提问的策略展开分析，希望为广大教师提供一定的参考。

一、导入环节：激发学生的学习动机

在英语课堂教学中，教师提出的问题要能够激发学生的学习动机，引导学生主动参与话题讨论。教师在设计问题时，往往侧重于英语基础知识点，而对学情没有进行足够的重视。以课堂导入环节为例，良好的话题导入可以让学生明确教学重难点，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。在“Where is the bird？”一课的教学导入环节，笔者以英语歌曲为媒介，让学生跟随音乐旋律一起哼唱，学生纷纷积极响应，热情参与。教师可以提出问题：“Do you like this song？ Look， Whats in my hand？ Guess！”从而以猜谜的方式，调动学生的学习兴趣，再导入本节课的主题“Its a bird”。显然，充满音乐和游戏的课堂，教学氛围轻松，容易吸引学生，课堂气氛十分融洽。在本节课的主题“bird”的引出过程中，学生不仅学会了倾听，还学会了从简单的师生对话中锻炼英语思维能力，巩固所学的知识。

课堂情境是由一个个问题搭建的，在教学中，教师应選择恰当的问题，引导学生从问题中学习英语基础知识点。教师提出的问题要有明确的指向性，也要与教学主题有关联，从而引导学生“顺藤摸瓜”，自然而然掌握知识点。例如，在“Asking the way.”的教学中，由于该课涉及的词汇、句型及短语较多，因此教师可以创设教学情境，利用视频让学生观察用英语问路的过程，从而加深对知识要点的理解。接着，教师可以结合课本中的对话内容，鼓励学生以角色扮演的方式参与对话，在问路的情境中融入新学的单词和短语。如此导入问题，就能让课堂教学贴近学生的生活，提升教学质量和效率。

二、对话环节：激活学生的语言思维

在英语课堂上，师生对话是常用的互动方式。在对话中，教师要围绕教学主题，拓展学生的语言思维，帮助学生理解和应用英语知识。在对话中，教师应结合学生的认知发展规律，从记忆、理解、分析、运用、评价、创造等角度出发，设置不同的问题内容。在“Where is the bird？”的教学中，教师通常会提问：“Look at this picture. Can you see the bird？ Where is the bird？”显然，学生通过观察图片，直接就能认出小鸟及小鸟所处的位置。教师也可以用指示性的语言，来追问学生，让学生分析教师的语音、语调及语气特点，来促使学生产生情感共鸣。如此一来，课堂提问不仅渗透了英语知识点，还让学生有了独立思考的机会，促使学生主动体会英语对话中的情感，实现深度学习。课堂上的对话要尽量贴近学生的学习需要，教师在设计问题时，要顺应学生的心智发展规律，把握提问的时机和技巧。例如，在学习“Lets go shopping.”一课时，除了操练教材中的相关对话，教师在设计问题时，不能被教材中的对话局限，而应鼓励学生尝试不同的对话方式。例如，在教学“Can I help you？”这句话时，教师可以问学生：“还有哪些类似的说法？”这样就可以引出“What can I do for you？”“What do you want？”等句子。由此可见，教师利用课堂提问可以开阔学生的视野，提高英语教学的质量。

三、关注语用：促进学生语言能力的发展

课堂提问不能随意，在英语课堂上，教师设计的问题要对接语用，促使学生提高英语综合应用能力。在课堂导入环节，教师提出的问题要聚焦教学主题，并让学生用简洁的英语来回答。例如，在学习“Dolls”一课时，由于探讨洋娃娃的特征是本节课的重要教学任务，因此笔者让学生联系实际生活，描述自己喜欢的洋娃娃是什么样子。学生围绕洋娃娃这一主题，联系自己的生活经验，根据“Is it tall？ Is its nose small？ What colour is it？”这几个问题给出了不同的答案。由此，学生的思维被激活，为接下来语篇知识的学习奠定了基础。从教材的知识板块设置来看，一些插图也为问题设计创造了条件。在学习课堂交互用语时，教师可以结合插图内容，引领学生参与对话操练：“Look at this picture. Who are they？ Where are they？ What are they doing？”在课堂提问时，教师要注重学生对教材知识的理解，通过提问培养学生独立思考和综合概括的能力。

例如，“What time is it？”一课的主要教学内容有“What time is it？ Its... oclock.”“Its time for...”等句型，为了帮助学生正确运用相关句型，教师可以结合课文内容，梳理文本主人公一天的活动时间表，并鼓励学生参与情境对话。教师可以引出问题：“What time does he go to school？ Can you guess？”并要求学生结合时间表进行总结。在设计问题时，为了让学生获得良好的内驱力，教师可以通过问题串的方式，顺应学生的兴趣点，吸引学生的注意力。课堂提问的方式很多，形式也应不拘一格。教师在教学中可以融入音频或视频等素材，也可以利用图片环游、情境对话或角色扮演等活动，让学生参与问题分析的过程，体会英语学习的快乐和趣味。

四、关注反馈：衔接提问与反馈

在教学中，教师不光要重视课堂提问，还要重视学生对问题的反馈情况。教师应反思学生的反馈情况，再进行问题优化，增进师生之间的良性互动，提高课堂教学的效率。在提问时，教师可以参考这样的流程：提问→学生回答错误→再次追问并详细解说问题→学生再次回答→对正确答案进行评价。由此，就可以让学生根据问题理解课文的内容，掌握英语知识点。重视课堂提问和问题反馈情况，可以促使学生构建合理的知识体系，促进学生英语学科核心素养的提升。

总之，课堂提问在教学活动中占据重要的地位，有效的课堂提问可以连接新旧知识，激发学生的学习动机，深化学生对语言知识的理解和应用，从而成功达成建设深度学习下的小学英语课堂的教学目标。（作者单位：江苏省连云港市苍梧小学）