微课程教学法实验向复习课拓展的有益尝试

金陵

《初中地理阶段复习落实核心素养的探索》一文的作者，是江苏省苏州市吴中区木渎实验中学地理教师陈霞。该校自2019年涉足微课程教学法以来，已有一批教师参与实验，每个学期都会组织微课程教学法实验者开课。不过，根据微课程教学法的原理与方法从事复习课实验，还颇为鲜见。

陈霞感受到微课程教学法倡导的学习在内化知识、拓展综合能力、发展核心素养方面的意义而做了积极尝试。我们看到，陈霞从设计开始，就有意識地对复习内容做分层解构，从“河流”的结构及其各部分组成入手梳理教材。在此基础上，提炼出学生复习应该达成的目标。

在设计学习任务时，陈霞贯彻目标管理原则，从教师设计学习任务层面保证，只要学生完成学习任务有质量，就能达成目标。为了促进学生从事高质量学习，陈霞在设计学习任务时坚持“问题导向”策略，使学生在问题的引导下直击任务的要点，不再有看到学习任务茫然不知所措的情况发生。

进入课堂学习，陈霞以展示为抓手，把评价渗透到陈述、质疑、阐释、再质疑、再阐释之中，直至教师做总评价，用活了微课程教学法把课程设计、课程开发、课程实施、课程评价融入课堂学习的评价方法。

值得注意的是，对于“图说河流”的课堂学习设计，两个班级略有不同。第一个班级因为分别说“长江”“黄河”导致时间不够。在第二个班级陈霞做了调整，改为重点说好“长江”，然后，按照“图说长江”的方法复习“黄河”，收到了举一反三的良好成效。

陈霞发现了微课程教学法变教学设计为学习设计的奥秘，从平常实验拓展到复习课，不仅完成巩固学习成果的任务，而且把人地协调观、综合思维、区域认知能力、地理实践力等地理学科的四大核心素养落到了实处。

陈霞的复习课实验如何再上一层楼？笔者以为有两个方向的提升空间。

一是相信学生，把协作评价嵌入到课堂学习中。每一项任务或某两项相关的学习任务完成之后，及时嵌入协作评价，通过对一对、议一议、改一改、审一审即时完成复习（详见《新体系 微课程教学法》一书第十章有关“组织课堂学习活动”和第十一章有关“评价渗透在课程微观组织中”），这比数字化平台的简单反馈要有效得多。此项实验能帮助教师重新认识学习主体，坚定不移地创新学习方式，促进学习质量向更高层次跃迁。

二是深化对微项目学习的理解，创意好微项目学习主题。关键是消除把微项目学习的“解决问题”当作“回答问题”的误解，真正把微项目学习当作“项目”来做，也就是当作真实情境中的实际事务来处理，真正把学生的智慧激发起来，从而迈向内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的高质量学习。绝不能把好端端的探究活动降格为回答问题。