基于问题驱动教学的项目式学习探索

范仁俊

问题驱动教学是基于问题的学习，教师要引入现实生活中的情境或案例，让学生带着问题，通过学习活动来探究解决问题的方法。项目式学习要设定一个项目主题，引导学生角色分工，并设置真实的富有挑战性的问题，制订具体的项目任务，让学生能够持续探究，通过团队协作完成项目作品，最后进行作品成果展示。笔者通过相关文献研究，将问题驱动教学与项目式学习相结合，设置问题情境，给定项目主题，引导学生在发现问题、分解问题、解决问题的过程中持续探究，给学生发言和选择的机会，让学生不断反思、评论与修正，最后完成项目作品并公开展示。笔者发现，这样的学习过程可以更好地促进学生学习知识与技能，内化信息技术学科思想与方法，提升信息技术学科核心素养。

本项目源于高中信息技术教科版必修一《数据与计算》“1.1 我们身边的数据”，学习目标是“理解数据、信息、知识之间的相互关系，能从恰当的来源获取数据，并能简单地分析数据。体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源的优势”。教材中运用了气象生活指数的例子作为学习项目，笔者尝试了两个班级的教学，发现学生对气象生活指数有些陌生，而且当时天热，学生穿短袖，极少感冒，所以项目呈现的结果，如穿衣指数、感冒指数等生活指数都是相似的。笔者思考有没有更加贴近学生生活的案例作为研究项目？经过思考，发现美团外卖等平台在日常生活中深入人心，于是设计了“查找如意的餐厅”主题，让学生研究。由于案例贴近生活且是学生喜欢的“吃货”主题项目，学生很感兴趣，不知不觉中就掌握了数据、信息、知识间的相互关系。

● 创设问题情境，确定项目主题

问之有道，则学之有效。教师要将问题置于具体的情境中，让学生有身临其境之感，只有这样学生才会从自己的角度去思考问题。丰富的情境更容易激发学生的学习兴趣，有了兴趣，学生对问题的思考也才能更深入。例如，笔者设计的《我们身边的数据》一课：

项目主题：查找如意的餐厅。

教师活动：①导入情境。毕业季到了，高三学生想选择一家合适的餐厅相聚。如果你是筹划组的一员，你准备运用什么途径选择合适的餐厅呢？②播放“网红餐厅为什么爆红”的视频，让学生感受数据的重要性。

学生活动：①扮演情境中的角色，思考如何选择合适的餐厅。（询问身边的人、美团上查看网红餐厅……）②观看网红餐厅爆红视频，触动很大，没想到网红餐厅背后数据的力量如此强大。（数据诊断师会时刻关注餐厅的人气流量，顾客的年龄、爱好等数据）

设计意图：运用贴近学生生活的案例，让学生完成“查找如意的餐厅”项目，激发学生的学习兴趣;播放网红餐厅爆红背后的原因，让学生意识到网红餐厅离不开数据，体会数据的重要性，为接下来学习数据做铺垫。

● 分解问题，解决问题

在项目主题确定好后，教师要帮助学生将项目核心问题分解成多个子问题，引导学生分析子问题，并尝试小组协作，从而解决核心问题，完成项目任务。

教师可以将问题分解为基础问题、提高问题、拓展问题三个层次。基础问题指在学生现有的水平下提出的问题;提高问题指在学生可能的发展水平下设计的问题;拓展问题是指学生运用新的知识经验进行迁移、运用，并能创新地解决的问题。教师可以根据这三个层次来设计问题、分解问题，引导学生运用新的知识解决问题，在解决问题的过程中完成项目任务。

活动1：查找附近餐厅数据。

教师提出问题：①如果想了解附近的餐厅情况，准备使用什么工具了解？②利用这种工具，查看附近的餐厅有哪些？距离分别为多少？（不少于3种）

学生活动：分组探究，自主选择美团网、大众点评网、百度地图等查看附近餐厅的名称和距离。

教师提问：什么是数据？刚才餐厅的数据你能说出有哪些？

学生活动：通过自主学习课本知识，了解到数据的概念，回答问题。

教师活动：引导学生只看数字，了解单纯的数据不能表达具体的含义。

教师提问：除了数字是数据，数据的表现形式还有哪些？

学生活动：通过自主学习课本，了解到数据的表现形式还包含文字、图形图像、声音、视频。

设计意图：通过分解基础问题，让学生体验和数据的近距离接触。

活动2：分析附近餐厅数据。

教师活动：①在理解了数据后，鼓励学生完成活动2——分析附近餐厅的数据。②提供分析餐厅数据的表格，其中包含分值、菜系、价格、特色菜、好评数、环境等（如图1）。引导学生3人为一组开展协作：一位学生完成分值、菜系、价格，另一位学生完成特色菜、好评数等，最后一位学生负责记录。③提出问题：你最注重餐厅的哪些方面？根据图1及你自己的实际情况，你選到的中意的餐厅是哪一家？原因是什么？

学生活动：①分组协作，自由选择美团或者大众点评网等查看各个餐厅的数据，并对数据进行检索、采集、加工，最后将数据填入表格。②根据小组的实际情况，总结出最注重餐厅的哪些方面和选到的如意的餐厅。

教师引导：只看表格中的数据“1500”，不看其他项是没有意义的，只有将其结合起来，表格里的数据才成为信息。

学生活动：思考教师所提的问题，发现给数据赋予一定的情境，数据就成了有意义的信息。

教师继续提问：你最注重餐厅的哪些方面？你选了哪家如意的餐厅？为什么？

学生活动：小组成员通过讨论、协商，选出大家认同的如意的餐厅。每个组都选出了各自认为如意的餐厅。

设计意图：通过活动2让学生经历数据的加工、处理、整合的过程，让学生意识到数据经过处理后就成了有意义的信息，从而理解数据与信息的关系。通过“你最注重餐厅的哪些方面？你选了哪家如意的餐厅？为什么？”问题的发问，让学生知道如何通过收集和分析数据来佐证研究的结论。同时，让学生先整理数据，总结、内化，然后小组合作、协商，选出如意的餐厅，这个过程可以培养学生获取数据、提取信息的能力和团队合作的精神。

● 回顾问题、知识建构

该教学环节是学生运用已有的方法和经验，结合教师提供的新知识，采用流程图、思维导图、问卷调查等方式来完成知识建构，并能够迁移到日常学习和生活的问题解决之中，进而产生新的思考和方案。

活动3：设计一份“消费者是怎样选择餐厅的”调查问卷。

教师活动：提供“影响顾客的几个餐厅小知识”和美国发布的《中国餐饮大数据2020》节选知识，布置活动3任务，引导学生回顾之前的问题解决过程，以小组为单位，设计“消费者是怎样选择餐厅的”调查问卷。

学生活动：站在消费者的角度，根据教师提供的新知识，结合活动1和2，小组讨论、协作，设计一份“消费者是怎样选择餐厅的”调查问卷。

教师活动：①和学生一起筛选出一个优秀的调查问卷，并在问卷星上发布。②让学生在网络上填写问卷调查。③向学生展示统计分析结果。④提问：结合以上几个活动，你认为消费者要想选择一个如意的餐厅，需要考虑到哪些方面？⑤提问：什么是知识？如何理解数据、信息、知识之间的相互关系？

学生活动：①结合前面所学知识，在网络上填写问卷调查。②综合考虑，站在消费者的角度，选择一个如意的餐厅需要考虑到哪些方面。（普遍认为需要考虑到人气、菜系、口味、价格、环境、服务）③理解知识的概念，理解数据、信息、知识之间的相互关系。

设计意图：活动3可以让学生回顾前面的问题解决过程，运用教师提供的餐厅知识设计调查问卷，了解利用问卷星平台发布调查问卷，深刻理解运用网络调查的方法来收集数据;填写调查问卷，并实时查看统计结果，感受数字化工具的便捷。本环节学生运用了教师提供的餐厅知识设计调查问卷，实际上是经历了利用知识的过程。所以，教师在此环节渗透知识的概念有助于学生的理解。

● 总结和升华

该环节需要将本次完成的项目做一个总结，并能够有所升华，使学生在以后的学习和生活中能有所迁移，为后续学习打下良好的基础。

学生活动：总结数据、信息、知识间的关系——数据是原始的素材，单独时无意义。

教师总结和升华：展示“数据、信息、知识、智慧”的金字塔结构（如图2），總结数据是原始的素材，数据经过加工处理后得到了信息，然后再将信息组织化，成为知识。

● 结束语

基于问题驱动教学的项目式学习方式是通过有趣或真实的问题驱动学生来完成项目，整个过程以学生为中心，极大地调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的思维和创造力，可以有效促进学生核心素养的提升。教师需要把握项目式教学精髓，勤于研究，创设真实的问题情境，设计层层深入的问题，将项目以问题分解的形式展开，引导项目活动自主、有序地开展，促进项目的圆满完成，全面提升学生的核心素养。