基于高职学前钢琴教学中合作学习对学生学业自我效能感的影响研究

钟卉敏 谌鸿虎

[摘           要]  自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。心理学家班杜拉对其的定义是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。在高职院校的学生中，从某一领域里判断学生的自我效能感，效能期望被激活，对自身是否有能力完成学业，取得好成绩或避免学业失败有判断和估计。旨在探討合作学习教学模式在学前教育专业钢琴基础课程中的应用对学前教育学生学业自我效能感的影响。采用便利抽样法抽取柳州城市职业学院学前教育专业一年级一个高职班级的学生作为研究对象，经过基本信息调查分组为观察组（24人）及对照组（28人），介入方法的前后3个月时间分别评估各组学生的学业自我效能感水平。介入前两组学业自我效能感得分差异无统计学意义（P>0.05），介入3个月后，观察组学业自我效能感得分高于对照组得分（P<0.05）。以合作学习在高职学前钢琴教学中对学生学业自我效能感的影响为选题对象，有利于高职学前教育专业钢琴课相关的教学改革研究，另外，有利于高职院校学生在学习知识的同时提高学习兴趣和学业自信心。

[关    键   词]  高职院校;学前教育;合作学习;自我效能感

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）17-0096-02

一、研究背景

合作学习（cooperative learning）在20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国对合作学习的系统研究开始于二十世纪八十年代，特别在新课程改革背景下越来越受到教师的关注，在教学领域对合作学习做过阐述和研究，主要表现在以下两个方面。

1.合作学习在教学中的应用研究

促进教学改革，通过合作学习模式调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率，以及传统教学模式和合作学习模式的比较研究，比较合作学习比传统教学模式在有效提高学生学习效率和学习能力上有不同程度的优势。

2.在高职钢琴教学改革的研究中提到了一些构想和研究

合作学习运用在钢琴课中的一些教学模式，在一些关于高职学前钢琴教学的系统研究中，其研究方向只针对有钢琴基础学生的课程教学研究，并没有涉及高职学前教育专业钢琴基础科目零基础学生如何合作学习、如何跨年级合作学习，以及合作学习在高职学前钢琴教学中对学生学业自我效能感的影响这方面的研究。高职院校学前教育专业学生的钢琴必修课，培养钢琴弹奏基本知识和基本技能，以音乐育人为基本理念，培养具备一定钢琴弹奏能力、作品理解及教学能力，为幼儿歌曲伴奏打下基础，培养合格的幼儿园教师起支撑作用。在高职院校学前教育专业的学生中，几乎没有进行过相关的音乐专业知识的训练，从某一方面来说，对基础钢琴学科这一块是有一定期待和恐惧的，如何从该课程领域里调动学生的学习兴趣，效能期望被激活，判断学生自我效能感，对其是否有能力完成学业，取得好成绩或避免学业失败有判断和估计，是备受教师关注的。该研究目的在于探讨合作学习教学模式在学前教育专业钢琴基础课程中的应用对学前教育学生学业自我效能感的影响。基于高职学前教育专业钢琴基础课教学中关于合作学习对学生学业自我效能感的影响研究结果报告如下。

二、分组方法

采用便利抽样法抽取柳州城市职业学院学前教育专业一年级一个高职班级的学生作为研究对象，经过一般资料调查结果分为观察组（24人）、对照组（28人），分组前两组学生均填写一般资料问卷、个人性格特点、兴趣爱好、学习方法等做过详细研究，该班级学生均为钢琴基础知识，音乐理论基础知识零基础的学生进入钢琴基础课程的学习，该课程所用教材、任课教师、硬件设施、学生学习成绩、一般人口学特征差异均无统计学意义（P>0.05），按照“组间同质，组内异质”的分组原则，将观察组学生分为4人一组，指定一名学生为小组长。

三、教学方法

对照组学生按照传统集体课教学法进行教学。观察组学生采用合作学习教学模式进行教学，介入方法分别根据程度、内容、知识点的变化，合作学习应用过程细分为合作学习任务设计、任务分配、合作成果展示、教师协助、效果评价。

四、对象与方法

（一）对象

采用便利抽样法抽取柳州城市职业学院学前教育专业大一年级一个高职班级的学生作为研究对象，分组前对该班级学生进行基本信息调查，均为乐理知识零基础、钢琴基础知识零基础，所使用教材均为时晓红主编的钢琴第一册第二版，授课教师、学习成绩、一般人口学特征差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。授课分组为观察组（24人）及对照组（28人）。

（二）方法

对照组按照传统教学模式进行教学。观察组采用合作学习教学模式进行教学。按照“组间同质，组内异质”的分组原则，将观察组学生分为4人一组，指定一名学生为小组长。

主要通过任务设计、任务分配、教师协助、展示成果、效果评价等环节展开教学。

1.合作学习任务设计

任务设计板块是合作学习模式在课前、课中、课后进行的有效保障，学生通过这个环节发挥主观能动性，引发自主学习，探究课中知识点，组内学生通过交流、探索、积极思考，最后合作完成教学任务。学生在学习一首儿歌时，通过轮流协作，达到弹、唱，甚至到跳的结合。

2.合作学习任务分配

教师在任务开始前会给小组整体的提示及要求，歌曲的音、节奏、音乐表情术语、重难点任务进行讲解和示范，该曲的曲风及歌词大意进行逐一理解，在课程前4周时，内容会逐一讲解，待4周后，内容会从中减少，让学生参与至调查、搜集、研究的氛围中，小组意识加深。任务分配如认音任务节拍任务员、视频资料搜集纠察员、演唱任务（歌词）员、演奏员、歌表演员等。

3.教师协助

教师制定好规则，让每个学生都得到充分展示，所学知识点能相互渗透，在完成本区块任务的过程中最终达到小组成员都理解、都掌握为目标。在学生协作过程中，做到多鼓励、少发言，过程中做好记录，针对小组学生存在的问题在评价环节中体现。教师在合作学习教学活动中，要在关键点给予支撑，解决问题;适时鼓励，增强团队自信。

4.合作学习成果展示

学习任务后，学生将通过小组形式进行展示活动，展现形式多样，如小组指定展示成员、弹奏与演唱的协作、弹奏与歌唱表演的协作等。成果展示的核心是钢琴弹奏，其他附加项定义为辅助弹奏，展示内容巧妙、有艺术性、有实际意义。学生在亲自参与过程中，切身感受合作学习钢琴的乐趣，同时培养学生的集体意识、协作精神、学习创造力等。

合作学习可以通过不同方式，教师在不同阶段安排设计规则：第一阶段指定号数展示或提问，还可随机抽取号数回课或提问，避免单一小组成员反复展示;第二阶段可指定两个号数协作展示或小组接龙回课，对整体结构的连贯性、一致性在初级阶段有实践意义;第三阶段可指定号数展示或提问形式，还有随机抽取号数展示或提问形式变化进行，考查观察组成员实际掌握情况，以便在接下来的合作学习方式中教师做出相应调整。

5.合作学习效果评价

学习成果展示后，主要有组内评价、各组间的评价、教师评价三个环节。从组内评价中能掌握组内成员状态及日常协作基本情况;组间评价可发现优缺点并借鉴;教师评价环节在这个部分是最重要的，針对各组的问题进行清晰点出，具有实际意义，能够对评价者的成长和发展路径给予引导，小组内的个人问题再通过针对性课后对话解决。总之，教师的评价对小组的发展有积极意义。

介入方法的前后3个月时间分别评估各组学生的学业自我效能感水平。

五、研究结果

实施前观察组、对照组的学业自我效能感得分差异无统计学意义（P>0.05），合作学习教学方法介入3个月后，观察组学业自我效能感得分高于对照组得分（P<0.05）。

合作学习教学模式运用到高职学生的钢琴基础课程教学中，对增强高职学生学业自我效能感起到促进作用，有助于激发学生的兴趣及主动性。

从学生的角度出发，学生自我效能感的提升，在各小组成员中自然形成互助群体，按照学生成果展示方式规则，理解能力差异学生可以根据之前的情况在小组间协商展示顺序，在一个轮替的过程中在逐渐熟悉该部分内容，也在一定程度上排解了学生对零基础学习的恐惧和紧张感。合作学习的评价方式、小组评价模式，在一定程度上让一部分较好的学生能够更积极主动地帮助到该组成员，在交流、合作、互助的过程中集体成长，个别不能解决的，小组商量进行。课后的视频资料查阅在一定程度上拓展了学生的音乐知识面，从一个简单的单选律版本延伸至交响乐或混声合唱或完整的钢琴版本，对学生音乐素养的提升以及音乐知识的构建是有深远影响的。

从教师的角度出发，学生课上的反馈对教师的授课状态也能起到积极的促进作用，小组形式的成立给教师很大的空间拓展，成员的任务分配，只需要单个知识点的获得相当于完成任务，不需要全部掌握，在教师的角度就可以将其充分拓展开，不仅限于在钢琴基础课中重复音和节奏这两个核心的问题，从而引发学到更多，学得更多的学生群体，让想学好的学生更多。

针对高职学前教育学生，利用合作学习教学模式对学生学业自我效能感提升有帮助。优化高职集体钢琴课教学模式，顺应学前教育专业需求，有效提高教育质量和教学水平，更好地实现高职教育的目标。

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编辑 马燕萍