合作学习模式在初中体育足球教学中的应用研究

何瑞红

摘 要：在我国，足球属于重要体育项目，而且深受中学生喜爱。中学体育教学当中，足球教学在课程改革环境之下，应该充分利用合作学习这一模式，将学生潜能有效激发，调动其主观能动性，提高其合作意识。对合作学习模式应用优势进行分析，并提出体育教学合作学习模式应用路径，结合教学案例，对合作学习的实践应用流程进行探讨。

关键词：合作学习;初中体育;足球教学;应用

基础教育体系中，体育教学是重要内容。随着教育改革理念的不断推广和落实，足球教学模式也不断更新。教学阶段，应该将学生合作、探究、创新、实践等能力的培养作为主要目标，利用合作学习方式展开教学，不但能够体现学生的主体地位，而且有助于其综合素质的提升。由于足球活动具有显著的团队合作特性，为合作学习的融入提供良好基础，对此，可尝试通过合作学习培养学生的协作能力和体育精神。

一、合作学习应用价值

（一）营造趣味化学习氛围

初中体育的足球教学应用合作学习模式可为学生独立思考和学习提供良好的环境空间，在学习情境当中发挥想象力、创造力，并在学习阶段通过小组合作表达自身观点，配合信息技术的应用，营造学习氛围，激发学生对足球知识学习的兴趣。合作学习还能集思广益，有助于学生查漏补缺，利用集体智慧，高效学习知识。

（二）体现学生主体地位

合作学习属于新课改环境下衍生出的教学方法之一，将其和初中体育足球课堂教学相互融合，能够从学生体育素养培养角度出发，以合作任务引导学生主动学习，转变其被动学习状态。同时，还能兼顾体育理论与知识实践等知识的讲解，打破传统体育教学重视理论、轻视实践的弊端，围绕学生能力成长，组建合作学习小组，设计合作任务，让学生之间优势互补，以合作学习方式实现能力的共同提升。

二、合作学习模式在初中体育足球教学中的应用流程

（一）学习小组的划分

合作学习模式的应用，学习小组的分配为首要环节，应该按照足球教学具体需求，考虑学生体育知识掌握程度，对其合理划分学习小组。比如小组划分之前，可通过调查问卷的形式获知学生对足球知识、常识等掌握情况，利用问卷反馈结果，作为小组划分依据。同时，还需考虑学生的身体素质、学习能力，尊重其个体差异，保证小组划分之后各小组水平均衡。每个小组人数相等，数量在5人左右为宜，各小组当中有1～2个足球基础相对扎实且身体素质良好的学生，有1～2个具备组织能力的学生，还需注意学习小组当中男女生数量搭配均衡。为体现小组合作模式运用民主性，可由各小组成员以投票的形式选择小组长，由组长带领组员展开合作学习。通过上述分组形式，保证组间同质，并且组内异质的分组原则，为各学习小组能够均衡发展奠定基础。之后，教师为学习小组布置任务，小组成员可通过观看比赛、合作学习多种方式，積累合作学习经验，提高体育知识掌握水平。

（二）创建合作学习情境

为展现合作学习模式在足球教学中的应用价值，需要教师根据教学内容，为学生创设合作学习环境，以学习情境激发学生足球知识的学习兴趣，使其对合作重要性有全新认识。比如，讲述“脚内侧传球”内容时，可先对学生分组，之后组织传球游戏，利用游戏情境创设合作学习氛围。同时，教学还可将脚内侧传球动作要领向学生讲述，利用多媒体示范分解动作，让学生掌握触球部位、传球动作、传球方向等，并做出示范。教师演示结束以后，小组成员合作练习，通过互相纠错总结动作要领。在小组的合作练习阶段，教师对学生合作学习状态进行观察，若学生存在错误动作、不规范动作时，应及时指导。

（三）设定合作任务

在小组成员划分以后，教师可结合足球教学内容，为学生设定合作学习任务，保证任务设定合理，有助于各学生合作参与，共同完成合作学习目标。学生合作学习阶段，还需要教师发挥引导的作用，对课堂进行合理调控，对各小组学习情况进行指导，保证每个小组能够顺利完成学习任务。学生合作阶段，教师可通过班级内巡视的方式，对学生任务完成情况进行观察，并及时纠错，督促学生改正错误的学习行为，提高小组合作学习质量。比如，讲述“直线运球”内容时，分析教学内容，设计教学任务，要求每个学生都能掌握直线运球动作要领。由于学生体育能力存在差异，所以可能部分学生难以完成学习任务，对此，教师可引导组内成员为其提供帮助，用“以强带弱”的模式，让每个学生都能完成学习目标，体现合作力量，让学生形成互助意识，高效率学习体育知识。

（四）完善评价过程

合作学习的应用，评价过程十分重要，需要转变以往体育课堂评价模式，对小组整体和各成员参与合作学习过程表现进行综合分析、客观评价，为学生学习指明方向。教师应该对各小组及时评价，让学生全面认识自身学习情况。评价阶段，应该设计不同的评价指标，保证评价内容全面性，指标可设计如下几种：第一，合作阶段学习态度;第二，合作过程学习能力;第三，合作期间反应能力;第四，合作过程身体素质表现能力;第五，小组分工合理程度;第六，小组成员配合默契程度;第七，小组任务完成情况，通过上述内容保证评价内容全面。与此同时，还可引入多个评价主体，以教师评价为主，小组互评、学生自评等为辅，使评价结果更具客观性。

三、教学案例

（一）激趣导入

以“传球和射门”等知识讲解为例，足球课堂中，为顺利导入知识，激发学生兴趣，通过多媒体展示模拟图像，让学生猜测人物，由于部分学生已经在课前浏览足球明星信息，对于球星信息也有一定了解，因此可顺利猜出贝克汉姆和马拉多纳。教师提出问题：“他们是如何成为足球明星的？”有的学生回答：“他们球技好！”有的学生回答：“他们能够掌握攻守方法。”之后组织学生围成圆形，面向中间而站立，发挥联想，“怎样练习才能增强自身本领？”学习体育明星刻苦训练精神，顺利将传球、射门内容引入。因为日常教学当中，师生已经达到默契，利用哨声选择练习方式，“两声哨”代表小组合作练习，“一声哨”代表单人练习，学生以小组为单位，可选择双人对传球练习模式，还可选择三人围成三角形，相互传球，或者小组边跑边传球。播放音乐《大家一起来》，为学生合作学习营造良好环境。通过上述方法，能够活跃课堂氛围，激发学生学习积极性。

（二）创设情境

通过课前导入阶段激发学生联想，根据上述学习内容，提出问题：“哪组同学愿意给大家演示面对面传球？”中学生表现欲望强烈，因此，多个学生表示愿意为其他学生示范，之后笔者选择两名男生进行示范，示范中学生同时传出两球，导致足球相互碰撞，传球失败。对此，笔者及时提出鼓励和表扬，对学生表现加以肯定，并指出传球阶段应该循序渐进，切忌直接示范高难度动作。在教师的指导之下，两名学生采取传一球方式练习，并且示范成功。组织学生展开“脚内侧传球”活动，使用游戏方式，四人为一小组，每组指派一名学生出列并传球。指导学生使用正确的方法传球，可让其联想电视中的明星如何射门，由教师为学生示范“倒挂金钩”，学生之间排队练习射门动作，划分为两组，分别站在球门之前，有序练习射门动作。学生练习期间，教师应该仔细观察，由于学生基本功还不扎实，因此射门动作练习过程可能出现失败现象，对此，笔者引导学生思考“射门失败的原因是什么？”“如何才能成功射门？”让学生体会基本功练习的重要性。

为营造合作学习氛围，可以让学生采用小組合作的方式，在球门下对传球和射门等动作进行练习。还可为学生播放世界杯歌曲，练习结束之后，邀请优秀学生进行示范，学生通过合作传球、射门等练习内容，对基本功的重要性有所了解，而且知晓足球属于团体项目，需要小组之间展开合作，共同练习才能完成任务。

（三）评价放松

小组合作练习传球和射门动作以后，教师可按照学生个人表现，展示合作学习成果，提出激励和表扬。播放音乐做放松操，舒缓心情、放松肌肉，之后围圈而坐，师生共同交流学习心得，对于表现优异的个人和小组提出表扬，评选出优胜小组。

（四）课后反思

教学期间，课前和学生共同欣赏足球明星风采，课堂激趣，吸引学生注意力，向学生提问和足球明星有关的问题，激发其学习欲望，以高涨的情绪参与合作学习过程。对于合理分组，学生之间可灵活重组，赋予学生自由选择的权利，满足不同学生的心理需求，体现其课堂主体性。激发学生思维，使其发挥想象力，想出足球的各类玩法，在歌曲营造的氛围内，有亲临赛场之感。教学过程中尊重学生意愿，激发其主观能动性，让学生大胆展示足球动作，教师结合学生表现灵活教学。以小组合作模式，让学生练习射门、运球等动作，体现课堂学习重点，通过激励性评价鼓励学生，尊重其个体差异性，提高其学习成就感。通过上述方式，对学生合作精神、意识等进行培养，在相互合作氛围当中放松身心，学习知识。

总之，足球教学当中合作学习应用优势显著，可解决传统教学模式重理论轻实践的弊端，从学生体育素养角度出发，合理运用合作学习模式，提高学生合作意识。该教学模式应用期间，需要对学生科学分组，创设符合其学习需求的情境，设置教学任务，并对小组表现合理评价，让小组成员通过交流与沟通，体会足球运动的魅力，形成合作意识，积极参与课堂学习，提高体育课堂成效。

参考文献：

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