信息化基础上线上线下课程衔接策略研究

康兰兰 郭桂叶 王军艳

[摘           要]  针对信息化教学基础上全在线教学转为线下教学衔接策略进行研究，提出将课程划分课题，以理论带动实践逐层深入的衔接模式，进行理实融合，补足全在线教学的缺漏环节，突出理论知识在实际生活中的应用。实践教学中融入思政教育，提升学生的信息素养、职业道德素养，为培养德才兼备的人才提供一定的参考。

[关    键   词]  信息化;课程衔接;理实融合;思政教育

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）17-0042-02

随着多媒体技术、大数据、云计算等科技的发展，传统教学也逐渐开展“互联网+”基础上的教学研究[1]，形成“百花齐放、百家争鸣”的局面。全在線教学有其特殊的优势，但也有其短板，比如很多实践项目无法在线上展开教学。本文以电子技术课程中“基本逻辑关系及其门电路”内容为例，阐述线上线下、理实融合的课程衔接方式，以期从知识点扩展到知识面的学习，综合线上线下教学优势，完善课程内容，同时对学生进行职业素养的培养。

一、课程衔接策略研究

（一）确定课程衔接的方式

课题组根据课程教学大纲的指导精神、结合人才培养方案和自主开发的实践教材及学生全在线学习情况将电子技术课程确定为划分课题、以理论带动实践逐层深入的衔接方式，复习总结学生已掌握的理论知识，由理论延伸出实践操作，明确理论知识在生活中的应用，以此进行课程的查漏补缺，完善课程的学习。同时注重学生信息素养和职业精神的培养，提升学生团队合作能力和创造性劳动的能力。

（二）确定课程衔接的教学策略

采用问题导入法、情景创设式体验教学法、分组教学法、实验教学法，充分利用超星学习平台、图片、视频、动画等信息化手段优化整个教学过程。整个教学过程学生为主教师为辅，巧用实践带理论，践行陶行知先生“行是知之使，知是行之成”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，以探索知识为乐趣，以提高能力为目标，从实践中获得真知。

二、课程衔接的实施

（一）课前沟通，了解情况

教师通过课堂与学生交流，了解学生本小节的学习情况，学生普遍反映通过全在线学习基本能够掌握“基本逻辑关系及其门电路”小节的理论内容，但对其应用不太明白。

（二）课中逐步升华

课堂教学过程中本着理论带动实践的目的设为五个环节：引概念、论重点、学中用、升中论和评价总结。每个环节中针对多数学生特征建立对应的教学内容，同时关注个别学生情况适时调整教学策略，积极促进学生与学习环境的动态联系，激发个人的主体性，积极参与教学活动，逐层深入，深化知识体系，完成由知识点到知识面，理论指导实践的学习。

1.引概念——创设情景，问题引入

教师结合生活实际，引入车刷卡进停车场的视频，指出只有在车辆驶入地感线圈并刷卡时，道闸才会接受开闸信号，车辆才可以进停车场，以此激发学生的兴趣，同时引出逻辑“与”的概念。请学生按照“与、或、非”的含义将生活实际进行逻辑分类，如“飞机、高铁、汽车，只要有一种交通工具，就能从郑州到广州”属于“或”逻辑，“登录QQ时，只有同时输入正确的用户名，密码，才能正常登录”属于“与”逻辑等，由此初步明确基本逻辑关系的含义。

2.论重点——师生互动，突出重点

（1）电路动画，引出重点

课堂上教师采用启发式教学，用动画展示“与、或、非”三种电路，学生观察电路中开关各种可能状态下灯泡亮暗的对应状态，并进行记录，形成表格。

教师引入逻辑代数的含义，明确1和0表示两种相互对立的逻辑状态，师生互动，将记录的实验现象转换成对应的“与门、或门、非门”真值表，进而明确”门”的概念;教师指出门电路的符号，总结出逻辑表达式，归纳逻辑功能口诀。通过朗朗上口的口诀帮助学生体会逻辑的美感，从而达到轻松识记的目的，进而明确本节重点“基本逻辑门电路（符号、真值表、逻辑关系表达式、逻辑功能口诀）”。

（2）趣味练习，提高兴趣

教学过程中，随着教学内容的推进，发现部分学生开始转移学习注意力，根据有关“精准教学”的研究[2]，教师避免说教式的教育方式，抓住学生心理需求，及时调整教学策略，提及学生普遍关注的小说《三体》中一个故事情节，增设“与或非功能彩旗趣味练习”环节，努力建立师生之间的联系，提高对学生的人文关怀，激发学生的学习兴趣，同时也进一步强化了教学重点。教师在教学中要注意营造积极的学习氛围，积极做好理论知识与生活基础的衔接，既要尊重学生的需求，也要积极发掘知识相关的生活实际。

（3）引入实例，巩固新知

教师引入实例，请学生尝试分析简单防盗报警电路（图1）。利用学习通抢答功能，挑选学生上台讲解，其他同学进行补充或引发争论，教师进行点评，根据情况给予加分奖励。

本环节充分利用信息化教学平台，激发学生的竞争意识，同时鼓励学生进行辩论，在辩论中完成理论水平的自我提升，使学生认识到基本门电路在实际生活中的应用，提升进一步学习的兴趣。

3.学中用——实物研究，信息搜集，学会应用

前面的学习行为虽是逐层深入，由理论逐步引出生活实践，但还是停留在分析层次。教师通过调研发现此部分难点为“基本逻辑门电路的应用（基本逻辑门集成电路（74LS系列）、设备故障声光报警控制电路）”。

教师引入实践教学环节，请学生分组观察集成电路实物，并自主查阅资料，认识集成元件各引脚功能，进行连线测试，同时完成任务书测试内容，填写各种门电路逻辑功能测试记录，并将测试记录上传至教学平台。

在本环节实践教学中，学生可通过互联网、教学平台、检索工具自主查阅资料，旨在强化学生利用互联网完善知识体系、解决问题的意识，提升学生的信息化素养水平。教师巡回观察学生操作，结合教学平台大数据掌握学生整体学习情况，并关注个别学生，针对学生学习过程中出现的问题及时进行干预，有针对性地进行指导，以做到精准施教。最后进行点评，以总结集成元件的主要知识点，同时明确信息化素养的重要性，提示学生注意专业领域的信息捕捉，努力提高信息整合及应用、创新能力。

4.升中论——应用提升，合作交流

教师引入组合逻辑门电路拓展實践内容，提供“设备故障声光报警控制电路”电路图（图2），鼓励学生进行创造性劳动，利用试验台连接“设备故障声光报警控制电路”，观察实验现象，通过声光结合的方式让学生切身体会逻辑之美，然后分析其原理，进行组内讨论，组内互评。

播放企业教师指导视频，根据专家的指导，使学生明确基本逻辑门电路在电子相关领域中的基础支撑性作用，为以后进一步学习明确了方向，增强学习动力。

最后，要求学生整理实验台，从细微处对学生进行劳动教育，并将整理情况纳入评分体系。

本环节实践教学中，应用到较多的集成电路元件，从元件的选取到电路的连接、调试都需要学生进行组内合作，鼓励学生进行创造性劳动，积极研究，勇于尝试、纠错，突出组内讨论、团队合作的重要性。设置组内互评环节，旨在激发学生参与实践的主动性，包括对实践操作中提出的建设性意见、遇到困难时参与解决的积极性、个人任务完成情况、协同他人进行任务完成情况等，多角度培养学生团队精神，强化团队意识。播放企业教师指导视频，意在拓展学生知识空间，完善知识体系。最后实验结束，将实验整理情况纳入评分体系，旨在对学生进行职业素养的提升，职业技能与职业素养要相得益彰，达到全面育人的目的。双育人过程中将理论应用于实践操作，通过实操练习，突破难点。

5.评价总结

教师对教学内容进行全面总结，结合测试、课堂表现和平台记录大数据对学生的学习行为进行分环节过程性评价，采用的方式是：学生互评占30%，老师现场讲评占40%（整理实验台占20%），平台记录占30%。该种评价方式将评价过程与课程内容均划分为不同模块，学生可实时查看教学平台记录情况，观测自己学习行为，便于自我学习状态的调整，对于自己也是一种激励过程。整个评价方式更为科学，评价结果更精准。

（三）课后内容延伸

完成教学平台推送的作业，分析两路抢答器工作原理，录制音频或文字上传教学平台，进而强化本节重难点同时引出组合逻辑电路，建立与下一课题（其他复合逻辑运算和集成逻辑门电路）之间的联系，引发学习期待，多方面查找资料探寻逻辑门电路在生活中的应用。课后的延展内容为学生的进一步学习指明方向，建立课程内容之间的衔接。

三、课程衔接的效果

教师利用在线教学平台大数据实时了解学生学习动态，对学生进行课前中后全过程科学性学习评价，课后采用学生座谈的方式了解学习效果，学生普遍反映课堂生动有趣，贴近生活，通过实践内容的引入，对理论知识认识更为透彻，切实理解理论知识在实际生活中的应用，对后续专业课的进一步深入学习有极大的兴趣。同时表示，小组合作过程中体会到团队的重要性，思想碰撞、讨论的过程正是思路逐渐清晰的过程，也从同学身上看到了不同的闪光点，激励自己学习他人长处，不断提升自我。

综上所述，为做好线上线下教学课程衔接，课题组采用信息化教学基础上理论带动实践逐层深入的衔接方式，由实践补足全在线纯理论学习的缺漏环节，丰富整个课程体系，为下一步专业课学习打好基础。课程安排中基于信息化教学平台，结合多种教学方法，通过动画、视频、超星网、学习通等手段丰富学习空间和内容，助力线上转为线下课程衔接的实施。实践操作中以小组为单位，融入实践课思政建设元素，注重提升学生信息化素养，学生协调能力和团队合作精神、工作责任心和积极上进，勇于拼搏精神的培养，同时培养学生安全操作、环保的意识，提升学生的职业道德素养，润物于无声，整体取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]韩雪平，任枫轩.论“互联网+”时代高职学生信息素养的提升[J].教育与职业，2020（17）：103-107.

[2]李军峰.以学生为中心的大学课堂精准教学研究[J].教育教学论坛，2019（31）：149-150.

编辑 张 慧