基于设计思维的经管类专业实践教学体系改革

王惠芬 田状状 胡川

[摘           要]  当前经管类专业存在实践教学地位不明显、教学内容陈旧以及教学方法缺乏对学生能动性的培育等问题，导致经管类专业人才难以对接现实需求。基于设计思维的实践教学模式具有根植于现实问题的创新理念、迭代进化的流程框架以及通力协作的跨界团队几个特点，能够很好地耦合经管类专业的实践人才培养体系。基于设计思维的实践教学体系通过目标层—操作层—模式层的实践教学架构，融设计思维于实践教学环节，逐步实现知识、能力、思維的递进式教学目标。

[关    键   词]  设计思维;经管类专业;实践教学体系

[中图分类号]  G642                     [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）20-0022-02

随着国际市场竞争的日趋激烈，企业对经济管理类的人才素质提出了更高的要求，这就要求高校除了对学生传授理论知识以外，更要对实践教学体系进行变革，培育能够满足当下社会需求的应用型人才。细数当下，经管类专业仍缺乏合理的实践教学体系[1]。作为一种方法论，设计思维近年来凸显了其在实践教学方面的优势，为当下实践教学体系的构建开辟了新的路径。

一、经管类专业传统教学体系的困境

近年来，有关经济管理领域内人才供需两难的问题一直为社会所探讨。一方面高校的毕业人才缺乏知识体系的应用能力，无法匹配到合适的岗位;另一方面社会对经管类人才的需求难以得到满足[2]。究其原因，传统的教学体系在其实践课程设置、教学内容与教学方法上存在不可回避的问题。

（一）实践教学环节的地位不明显

经管类专业旨在培育能与现实需求匹配的应用型人才，因而除了传授理论知识以外，更应该培育学生的实践能力和综合素质，这有赖于实践教学体系的构建。当今许多高校在教学改革的过程中虽然逐步引入了实践教学的部分，但仍存在轻实践重理论的现象。一是开设的专业课程偏重于对理论知识的设计，缺少对实操过程的考虑[2]。二是已有的实践性的教学环节大多附属于理论教学的一部分，且分散在各个学年中，实践教学的内部缺乏有机联系。

（二）实践教学内容陈旧

在实践教学内容方面，一是教学案例过于陈旧，其真实性、代表性和启发性都不足，与企业的实际联系不够紧密，导致学生无法及时了解到当下的企业发展趋势与面临的真实问题。二是实践教学缺乏支持学生实地实践的内容。校内实习实训与企业实地调研是学生了解企业经营发展现状的重要途径，然而目前一些高校还未建立完善的经管类专业实验室与实习实训基地，缺乏系统化的校企合作模式，不足以提供完善的实地实践机会。

（三）教学方法缺乏对学生能动性的培育

实践教学更加关注对学生主动学习能力和创新能力的培育，同时也更需要复杂、全面的考核体系来保障学生的学习效果。而目前就经管类专业的教学方法来说，一方面实践教学活动缺乏系统性、理论化的指导方案，专注于对理论知识的“填鸭式”灌输，缺乏对学生能动性的培育，学生只能被动学习理论知识，而无法融会贯通。另一方面实践教学活动缺乏配套的考评体系，实践活动的成效无法得到有效评价，更无从谈起教学水平的提升。

二、基于设计思维的实践教学及价值

设计思维的雏形可以追溯到1958年斯坦福大学教授John提出的工程设计应该“以人为本”的理念。随后，Peter在1987年正式提出设计思维的概念，设计思维开始被引入教育领域。有关设计思维的内涵，可以概括为以人为本，通过设计方法与工具解决现实复杂问题的方法论。基于设计思维的实践教学是指将设计思维的理念融入教学体系中，通过结构化的设计方法帮助学生进行创新创造，培育学生的实践能力与设计思维模式，具有以下特点。

（一）根植于现实问题的创新理念

设计思维的本质是创新地解决现实问题，基于设计思维的实践教学同样强调创设真实情境，寓创新设计于现实问题中。通过将企业对象充当学生的思考对象，让学生通过设计思维的流程将原本模糊的思维方式逐步形象化地呈现出来，解决企业现实问题，培养其创新能力。以企业的真实问题引导学生思考的意义在于：一方面有助于学生了解到当前社会与企业的发展趋势、现状，在现实问题中锻炼能力;另一方面有助于学生感知不同行业与用户的真实诉求，设计出满足时代特征和现实需求的创新产品与服务。

（二）迭代进化的设计流程

设计思维分为启发、构思和实施三个模块，每个模块都包含具体的设计流程。目前最广为接受的是斯坦福设计研究院的EDIPT模型，包含移情、定义、设想、原型、测试五个流程。随后一些学者将移情进一步细化，形成了理解、观察、定义、设想、原型、测试六个步骤，这些步骤之间并不是单纯的线性关系，每一步都融合了评价与反馈，以对设计流程不断迭代，形成闭环的循环结构[3]。设计思维的流程框架简化了设计活动的程序，为实践教学提供了可操作性，能够作为一种合理的探究方法为实践教学提供指导，与经管专业实现良好衔接。

（三）通力协作的跨界团队

设计思维倡导通过通力协作的跨界团队，使用头脑风暴的方式碰撞思维、互相启发，尽可能多地产生优质创意。在实践教学中，一方面设计流程的完成需要教师作为辅助性角色，引导学生团队作为主体思考问题、提出想法并及时反思。另一方面实践课程需要打破专业的局限，将不同领域的学生汇聚在实践教学活动中，共同完成实践任务，培养学生跨界协作的能力。经管类人才在未来企业管理的过程中同样需要与技术、物流管理、财务会计等不同专业领域的人沟通协作，通过跨界协作的实践过程，能够增强学生未来的合作能力。