他山之石，可以攻玉

赵彩琴

摘 要：课堂永远是师生互动与心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的空间，是点燃学生学习智慧的火把。在今天的课堂中，如何凸显有效的教学，如何体现学生的主体地位？教师只有“适时知进，适时知退”，才能真正成为学生学习的给力助推器。

关键词：小学数学;课堂教学;听课感悟

寒冬已至，雪花飘飘，在一年中最寒冷的季节来临之际。我们学校的老师们冒着严寒，迎着风雪，怀揣探索高效课堂的梦想，前往庆化和南街小学听课学习。庆化和南街小学深厚的文化积淀和配套的现代化设施令人敬仰。下面我就本次外校聆听的几节课谈谈自己的想法。

一、乘法口诀的创编

新课铺垫环节：

我是这样铺垫的：

1.背诵1～6的乘法口诀。

2.口算并说出用的哪句乘法口诀。

庆化学校王丹凤老师的新课铺垫：

1.口答：积是12的乘法口诀。

积是6的乘法口诀。

三几十五  五几二十五

2.背诵1～6的乘法口诀。（正背、反背）

同样是课前铺垫，显然第二种铺垫更灵活多样，实效性强。因为积是12的口诀不能脱口而出，还得思考一下才能得出。回答这样的问题，不仅要口诀熟，还得筛选，比单纯地背口诀或者口算在难易程度上就上了个台阶。

我从未听说过反背乘法口诀表，在本班试反背了一下，好多孩子正背下去了，可一反背就卡住了。还有个别孩子暑假里家长就让背乘法口诀了，现在也反背不出来。我反复琢磨，为什么要背乘法口诀？乘法口诀承载了哪些教学目标？该怎样背诵乘法口诀？

以往的老教材乘法口诀是现成的，教学重点是熟练运用乘法口诀进行计算。而课改后的北师大版教材，不出示口诀，只提供编口诀的情景，如拼一个图案需要七个图形，拼两个这样的图案需要几个图形，三个呢？四个呢？这其实就是王丹凤老师引导学生发现的求1个7、2个7到7个7的和，再让学生根据这个情境自己创编口诀，那么教学重点就成了编口诀，让学生自己建构知识体系，进一步加深理解乘法的意义，乘法意义的理解在整个小学阶段都至关重要。这样的做法束缚了学生的思维，对学生解决问题能力的提升意义不大。

在这个创编过程中，不同的学生会摸索出不同的技巧并且还发现了口诀中的规律：七句口诀从小到大排列，依次加7，从大到小依次减7。这个规律就可以帮助学生记忆乘法口诀。王老师这里的停留很有必要，是让学生理解乘法口诀的算理，在理解算理的基础上再背诵就属于理解记忆了，这样乘法口诀就好记多了。

二、生活中的数学

数学源于生活，扎根于生活，应用于生活。在具体的生活情境中学习数学，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获得解决生活中实际问题的成功体验，更能激发学生对数学的学习兴趣。

比如，庆化学校的李佳佳老师在引导孩子们体验1小时到底有多长时，是这样比拟的——一节课是40分钟，课间是10分钟，1小时就是一节课和两个课间那么长的时间。这就把1小时这个抽象的概念具体化了，“小时”这个概念就在孩子们的头脑中建立起来了。还有东方红的赵琳老师在认识1分钟时，是让学生看1分钟可以干哪些事情来处理的。老师倒计时，学生有数数的、有写字的、有削铅笔的、有眨眼睛的。写字的孩子寫了33～39个字，削铅笔的可以削5～7根铅笔，老师小结：“我们可别小瞧这1分钟，原来1分钟可以干这么多的事啊！时间最大的特点就是悄悄溜走，如果我们稍不留意，好多事情就没时间做了。珍惜时间要从一分一秒做起。”这就自然而然地从生活实际体验中让孩子们懂得珍惜时间的重要性。

日历上的口诀：一星期有几天？三星期有多少天？

昆虫上的口诀：四只七星瓢虫背上共有多少颗“星”？

像这样，都是先出现生活中的实际问题，让学生思考怎么办，说自己的想法，因为问题是数学的心脏。在今天的课堂中，如何凸显有效的教学，如何体现学生的主体地位？教师只有“适时知进，适时知退”，才能真正成为学生学习的给力助推器。秦老师在这一点上做得很好。

三、学科间的整合

课程整合不仅改变了传统的教学模式，更引起学习内容、学习方法和评价手段的深刻变革。利用图文并茂、生动有趣的故事来引发学生学习的兴趣，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性、创新性来激发学习兴趣，提高学习效率。

比如，王丹凤老师利用《西游记》中的人物——孙悟空的故事帮助学生记住四个难记的口诀。《西游记》中的孙悟空有_________变的本领，在太上老君的炼丹炉中待了___________天，练就了一双火眼金睛，他看到妖怪不管___________就抡起金箍棒打了过去，师徒四人经历了_____________难，终于取到了真经。

再如，张雪艳老师为了让孩子们记住9的乘法口诀，引出了“门钉的故事”。如果不是有幸聆听张雪艳老师的这节数学课，如果不是她进行学科整合，我还真不知道门上的钉子竟然还有这么多的学问呢，更不要说这么小的学生能知道这些了。这就是对“教要越位，学要到位”的最好诠释。

纵观这些课例，我终于知道了什么是课程这个抽象的概念。通过这次外出听课学习，我真正理解了“课堂如果不能上升到课程的层面，再精致的课堂也不值一提”的含义。

参考文献：

[1]刘太玉.在乘法口诀中发现的一些规律[J].新课程（小学），2014（3）.

[2]周进锋.小学数学教学中要注重学科间整合[J].新课程学习（下旬），2013（10）.