小学课程中设计思维能力的研究

钮苏

摘 要：当今社会高速发展，以知识经济为主导，为人们的发展提供了挑战与机遇。小学生逻辑思维能力初显，创造性思维和批判性正在发展，设计思维的第一要素就是创新，所以可以通过培养设计思维能力来充分激发和提高学生的创新能力。

关键词：设计思维;创新;研究

一、设计思维的定义

一些学者认为设计思维是一种有效的方法论，用于为寻找和追求未来改进结果的问题或者为事件提供实用和具有创造性的解决方案。在这个方面，它是一种以解决方案为基础，或者说以解决方案为导向的思维形式，不是从某个问题入手，而是从目标或者是要达成的成果着手，而后，通过对当下和未来的关注，在同一时间探索问题中的各项参数、变量及解决方案。

另一些学者认为设计思维也是一种过程观，设计思维是一个用来阐述、分析、创造的过程。它主要有四个环节：探索问题、构思解决方案、制作以及评价。

综上，我认为设计思维的定义是一种用来完成一个富有创造性、令人满意的作品所具备的一种思维方式以及成型的过程模式。

二、小学设计思维能力研究

设计思维是以学生的实际问题为目标，埋藏在设计思维的过程中的一种思维活动。学生是设计者，也是问题的解决者。研究提出小学生设计思维能力培养的教学策略和框架。搭建在有关解决问题的理论以及设计思维的理论基础之上。由于设计的过程是一个提出自己的问题、分析问题，进而解决自己的问题，在参考了前辈的相关理论和自己摸索实践的基础上，总结了该模型主要有四个阶段：对于事物的表象特征的辨识、进行设计和探究、从想法中筛选好的执行、对结果的评价。从问题的出发，也从问题的完成和解决进行终结。以上四个过程充分表现出设计思维的多种思维方式，包括想象、对事物的形象的描述、发散性思维和聚合性思维。在小学生学习过程中，需要用到以上多种思维方式，进而提高并培养学生的设计思维。

（一）事物表象特征的辨识阶段

这是设计思维的开始阶段。在这一阶段，学生需要对自己所存在的问题和困惑，也就是学生对教師给出的问题进行简单的分析，从中选取出自己不太清楚、不太明白的地方，对这些问题进行表象特征的辨识。对事物的表象特征的辨识最主要包括弄清楚这些问题的来源、弄清楚这些问题的需要和要求、弄清楚有关这些问题的人和事、弄清楚这些问题的详细内容、弄清楚这些问题的大致分类、弄清楚这些问题的解决方案等。其实就是弄清楚问题的开始阶段、结束阶段，以及由开始阶段变为结束阶段之间的各种阻碍。在第一个阶段中还需要明确问题的最后阶段，去尽可能地整理为达到目标阶段而设置的一些评价的准则。

（二）设计和探究阶段

学生在有了事物的表象特征的辨识和评价的准则后，设计思维的过程就到了下一个阶段，进行设计和探究阶段。学生在这个阶段中，或许会因为自己有限的经验和知识而受到限制，因此，学生需要使自己的思维变得开阔起来，而不是紧闭思维，局限在一方面。鉴于此，学生可以进行集体讨论，大家相互提出自己的建议、想法，集思广益，这样才能让自己的思维更加灵活多变，从而想到解决问题的办法。所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”就是这个意思。在讨论之后得到的许多灵感和建议也是需要筛选的。因为其中夹杂着许多无用的信息。所以学生就需要再次明确他们最初的问题，并从中挑选有用的信息和方法、建议。这就需要学生对众多的信息进行精准的判断。从而得出几种最符合问题的解决方案。

（三）筛选想法的执行阶段

这个阶段学生会提出许多解决方案，再根据原先的问题需求进行筛选判断，依据所要求的用户的需求和评价标准，运用一些特有的思维方法进行验证，看看这些方案到底可不可行。在进行调试磨合之后，最终选择适合的解决方案并且执行。这样的过程就好比你要从一个森林中走出去，虽然你开始的地方和你的目的地是固定的，但是你走出这个森林有很多种路径，有时你会走冤枉路，但最终还是会到目的地。怎样让自己少走“歪路”，是我们这个阶段所要做的。只有经过多次的分析尝试，才能最快走出森林，进而确定走出森林的最佳路线。从而得出最好的方案。

（四）对结果的评价阶段

在学生完成问题的解决后，就需要对解决问题的情况的评价。这个阶段是至关重要的。因为我们需要的是真实的反馈。解决方案和最终的结果之间是有不同之处的，不一定能产生令人满意的结果。其实在解决方案真正运作起来的时候，有时会产生很多的问题和差错，导致无法解决原先的问题。这个时候，我们就需要对解决方案和处理的过程进行评价分析，可采用多种方法，采取自评和学生间互评，让学生对自己的方案进行评价，指出不足进行修改与完善。当然，我们也可以听取权威人士的建议，进行全面评价。

这四个阶段中，每个阶段环环相扣，缺一不可。没有上一个阶段的支撑，就没有下一个阶段的执行。

参考文献：

[1]刘倩楠.大学生设计思维能力培养的教学研究[D].上海：华东师范大学，2015.

[2]赵婷婷.高中信息技术课程中设计思维能力的培养研究[D].南京：南京师范大学，2013.

[3]宋姣.设计思维教学与学生能力培养探析[J].江苏技术师范学院学报，2013，19（2）：96-99.