在活动中“做”数学

杨瑞芳

可能在很多外行人心中数学老师是这个样子：戴着厚厚瓶底的眼镜，一副严肃的表情。而数学课堂仍是喋喋不休的“咒語”、“催眠曲”或者“火星语”。也许在知识的传达上我们做得毫厘不差，但在情感的传递与交流上是否已经伤害了孩子对该学科的感情呢？

在我的心中，数学课堂至少应该是这个样子：如同和孩子们一起合奏，一起去探索，感受成功与成长的乐趣！我认为，每一门课程更应该是一种文化与智慧的传递。

数学对于多数学生而言，无疑是抽象与困难的。让孩子们学直观的数学，学快乐的数学，学有用的数学，一直是我的学科教学理念。我主张，也认真地去践行孩子们在多种活动中的“做数学”。因此，我的数学课经常变成下面的样子。

一、小磁铁，大作用

开学初，我们一年级数学组就申请给每班购买了10个小磁铁。别看它们的个头儿小，它们的作用可真不小，比如，在《加法的认识》中，求合起来一共有多少的加法需要用到它;在《减法的认识》中，求去掉几个还剩多少的减法还用到它;一图四式中也用到它。添上、去掉、移动，真方便！

二、情景剧，演数学

孩子们都喜欢听故事，更喜欢演故事。在学习《比多少》时，让学生按照男女生排两队站一站，孩子们在一一牵手前进中不但对谁多、谁少分辨分明，更对“一一对应”深有体会。又如，在学习《几和第几》《大雁排第几》时，让学生排排队亲自演一演，孩子们不但理解深刻，而且兴趣盎然。

三、讲故事，说数学

学数学，还要会讲故事。例如，加法中孩子们会讲：原来有两只小蜜蜂，又飞来3只小蜜蜂，合起来一共有几只小蜜蜂？然后我问：把蜜蜂换成蝴蝶你会讲吗？换成苹果呢？你还想换成生活中的什么？光飞来吗？飞走行不行？加法、减法故事一起讲，就这样，数学课经常变成了故事会。孩子们会把蜜蜂用“替代”法变成任何东西了，就学会了举一反三，还用做很多题吗？

四、说口诀，记数学

孩子们喜欢记数学，恰当的口诀可以帮助学生巩固知识。学完“>”“<”，孩子们总是分不清。有了口诀：大于号，小于号，谁大向谁开口笑。他们还会混吗？又如，在学习用凑“十”法计算进位加法时，孩子们对比后得出拆掉小数凑十比较简单，我又编制了口诀：拆小鱼（数），喂大鱼（数），大鱼（数）变成食（十）人鱼。帮助他们巩固结论。

五、玩游戏，用数学

孩子们不愿意上口算练习课？那得看怎么上！“开小火车”的游戏低年级经常用，同时对着开两辆小火车的“海底救援”大家见过吗？一个出题，一个算，算完后出题者先给出判断，然后其他同学最终判断，谁错就站在原地等待大家“救援”。救援分为两种方式，一种指定一人，但同时答错会牵连救援人;第二种采用抢答形式，不会牵连到自己。要想救援别人，自己得有过硬的口算本事。孩子们对这种救援行动乐此不疲。看到孩子们如此高的计算热情，你一定猜不到他们在干什么，这是在玩模拟小商场游戏。教室里没人认领的铅笔、橡皮，贴上标签立马拍卖，口算对了就获得奖品。家长说这些旧东西孩子都当宝贝舍不得用。

如何上完整的一课？以《加法的认识》一节为例：课前，我用谜语热身。出示谜语：远看一女子（打一字），学生只有通过将两个字合起来，才能形成新的汉字“好”。这样的活动不但激发了学生的学习兴趣，更是上课伊始就让学生对“合起来”的活动有了初步的感受。然后我动态出示情境图，让学生根据情境图提出“一共有几只小猴”的问题，再引导学生通过演一演、说一说“一共”是什么意思。为了让孩子们体会求“一共有几只小猴”就是将3只小猴和2只小猴合起来，我又引导他们合作探究。我为他们提供大量的观察、操作、实验、思考与交流的机会。通过用小棒代替小猴实际摆一摆和用图形代替小棒画一画的直观办法，加深他们对“合起来”过程的理解，还培养了他们物—形—数的抽象思维和“一一对应”的思想。又动态展示“一共有几个桃子”“一共有几个小朋友”“一共有几朵花”等情境，既加深学生对“合”的理解，又让学生感受将几和几合起来的写法太麻烦了，我们急需要一个更加简洁的符号来表示“合起来”的过程，这时用“+”表示两个数合起来的想法呼之欲出，从而轻松地帮助学生建立加法模型，又让孩子们经历了符号化的过程。

如何检验学生掌握了新知识呢？我设计了以下练习。

第1题是看图列算式，属于基本题，通过动态或静态呈现情境图，让学生列出加法算式，检验孩子们能否根据实际情境列出正确算式。

第2题是根据算式讲故事，每一个算式后面都隐藏着一个生动的数学故事，讲故事的过程也是运用加法模型的过程。

能否将加法模型或用数学的意识应用于课下呢？我又设计了课后实践，将生活中的加法小故事讲给爸爸妈妈听，旨在建立数学与生活的联系，培养学生主动应用数学知识的意识。根据以上我设计3级评价标准，如果能根据实际情境列出加法算式，为一级;如果能根据加法算式讲一个加法小故事，为二级;如果能主动根据所学知识解释应用于生活，为三级。