聚焦数学活动经验，打造高效数学课堂

洪玲

摘 要：数学活动经验的积累是与学生经历教学过程、掌握数学知识、丰富数学素养、形成数学思想密不可分的。而数学内容的本质在新课标中用了“数感、数学模型、发散性思维、应用推理、逻辑思维”等关键词进行了高度概括，这就说明学生数学活动经验的积累是一个逐步渐进的过程，需要学生深入思考、亲身体会实践进行感悟，需要教师以平和的心态耐心、细致地引导学生进行经验反思，在教学过程中树立“容错”意识，积极鼓励学生积累经验。

关键词：理念;情境;教学方法;数学活动;活动经验

随着新课程改革的不断深入，这一教学模式越来越不合时宜，教学效果也越来越不理想，与素质教育的要求有很大的差距。基于此，总结数学活动经验，提升学生素养，构建高效课堂。

一、转变教学理念，树立生本思想

在小学数学经验积累的过程中，教者要转变教学理念，始终坚持生本思想，在教育教学过程中，注重激发学生的积极性，形成一切以学生为主的理念，明确教师仅仅是课堂的组织者、引导者，学生才是真正的主角，做到尽职不越位、帮忙不添乱，鼓励学生自我学习、自我提升、自我发展。如果一堂课下来，学生没有积累和收获，不管备课有多扎实，也是没有实际意义的，也无助于高效课堂构建的，只有在教学过程中不断转变教学理念，才能为学生数学知识的积累、为高效课堂的构建打好基础。

二、创设教学情景，助力经验积累

学生学习数学知识的主要场所就是课堂，教者只有抓住短短的40 分钟时间，不断提高课堂效率，才能有效促进课堂所学知识的消化吸收，才能提升学生解决问题的能力，才能促進数学经验的积累。笔者认为，在这一过程中，教者要转变思维，积极创设生活化的教学情景，营造出民主、和谐、轻松、愉悦的教学环境，让学生在轻松和谐的状态下学习，摒弃原有的机械填鸭式为主的教学模式，使学生从被动接受教材内容向主动探索、热情学习进行转变，通过生活化教学情景的设置，使学生对数学知识的运用进行“预演”，使学生在有效的教学时间内获得知识的积累，促进个人的逐步成长。

例如，在学习人教版六年级下册“折扣问题”时，就模仿超市的打折海报，对折扣问题进行了生活化的情景设置。让孩子们有的当售货员，有的当顾客，通过“一问一答、一出一进”模拟真实的购物情景，使学生很快明白了折扣的含义，轻松高效地突破了这一难点。数学来源于生活，数学的生命力就在于应用，通过生活化情景教学，不断提升了学生的数学思维，提高了学生解决生活问题的能力，有效地促进了学生数学经验的积累。

三、改进教学方法，培养质疑精神

我们自古以来就有尊师的优良传统，孩子们从小就被要求听话、服从老师的安排，以至于学生对书本知识和老师所讲内容百分之百地信服，丝毫没有自己的想法，这样的思维模式是不利于创新型人才培养的，也不利于数学经验的积累，学生过分地信服老师、迷信书本，缺乏质疑思维，不利于创新性思想的形成。

例如，在教学四则运算部分时，笔者故意在课堂演示典型例题时，生搬硬套使用乘法结合律，虽然符合章节教学重点，但运算起来却比较麻烦，全体学生无一人质疑。发现这个问题后，笔者又提高声音，将这道题的复杂解法重新讲解了一遍。这时，班上才有几位学生小声地开始嘀咕，但依然不敢大声质疑老师的解法。面对此情此景，笔者心里感到了丝丝的失落。在数学学习的过程中，学生对老师的盲目顺从会扼杀学生的思维积极性，不利于学生数学学习经验的积累。在教学实践中，我们应该安排学生提前对功课进行预习，使学生对所学的知识有大概的了解，在教学过程中，要通过多种教学手段的综合运用，鼓励学生发散思维、大胆提问，放声说出心中的疑惑，教者应该创设相应的情景，激活诱发学生的思维，引导学生巧妙发问、高效发问，为学生的质疑提供机会、提供平台。对勇于向老师挑战、勇于指出老师缺点和不足的学生，通过语言、体态及时认可赞扬，只有消除了对老师的盲目顺从，师生之间才能建立起平等的学习关系;通过认可赞扬使学生在以后的数学学习过程中逐渐有了自己独立的个性、独立的思维，使学生的判断能力、独立思考能力得到提升，培养了创新精神，使学生的思维更加灵活，为以后课堂讨论中大胆质疑发问奠定了基础。

四、关注错误积累，建立容错机制

笔者认为经历“错误”是积累数学活动经验的关键，数学活动经验的积累需要一定的过程才能实现，也就是说要让学生在学习过程中认真感悟，通过体验学习活动中的“错误”来积累经验。那么，我们如何让学生通过经历有效的数学活动积累相应的数学活动经验呢？笔者认为，最有效的方法就是让学生经历“错误”，只有错误才会让学生明白自己的不足，才会明白哪里是真正的“堵点”，才能为以后的学习活动积累经验。

例如，在小学数学“三角形的三边关系”部分教学中，笔者发现，很多学生对勾股定理的存在是持怀疑态度的，认为随便3条边就能围成一个三角形。面对学生的种种质疑和大胆猜想，笔者投以赞许的目光，鼓励他们积极发言，各抒己见。在第二节课教学伊始，笔者找出10根长短不一的小木棍，让每组的一号同学进行三角形的组合实验，在大家关切的目光中，有的学生轻松组成了三角形，有的则无论如何也组不成三角形。通过大胆“容错”使学生明白了自己的错误所在，使学生明白了自己的“短板”在哪里。俗话说“对一万遍不如错一遍”，通过对错误的再理解、再认识，从而促进学生发现自己的短板，发现自己的欠缺，轻松达成了“通过有效的数学活动促进数学经验积累”的目标。

小学生数学活动经验的积累和数学核心素养的提升是一项细微、复杂、艰巨的工作。对于学生数学思维的培养、数学观念的形成、质疑思想的产生、创新能力的培养都有着十分关键的作用。教师要通过教学理念的转变、教学方法的丰富，让学生在有效的学习经历中逐步积累数学活动经验，为学生学习更高层次的数学知识夯实基础;使学生在数学学习的过程中体验到数学之美，感悟到数学之妙，从而有效完成积累数学活动经验、提升学生核心素养的目标。