核心素养背景下高职英语口语教学模式探讨

罗玲

[摘           要]  为适应国家高职教育发展新形势，满足学生英语学科语言能力、文化素养、职业道德等方面的学习需求，教师应针对性地对英语口语教学中存在的问题进行分析，并探索行之有效的教学模式。基于核心素养的内涵，分析高职英语口语教学的现状与原因，提出创新高职英语口语教学模式的对策，以培养学生的核心素养，达成高职英语教学目标。

[关    键   词]  核心素养;高职英语;口语教学;教学模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）22-0098-02

一、前言

高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，高职院校肩负着为国家和社会输送高素质专技人才的历史使命。因此，在高职英语口语教学中，教师除了要教授基本的英语语言知识外，还要根据学情，结合学生的性格特征、学习方式等情况，培养他们的英语口语能力，促进他们在知识、素养方面的协同发展，以培养全面发展的人，实现核心素养培养目标。

二、核心素养的内涵

（一）核心素养的概念

欧盟将核心素养界定为“一系列知识、技能和态度的集合，核心素养是可迁移的、多功能的，能帮助个人发展自我、融入社会以及胜任工作，能够为个人奠定终身学习的基础”。我国学者张应强等提出了中国大学生核心素养的几个关键因素，即：批判性思维是基础，学习素养是关键，知识迁移和建构素养是重点，全球胜任力是价值观体现。尽管国内外对核心素养构成要素的认识存在差异，但学术界普遍将核心素养定义为：学生在某一个阶段的学习中所形成的一种品质和能力。

（二）核心素养的作用

从广义层面看，核心素养的本质是学生在学习阶段要具备的共同素养。在人的学习成长过程中，要有多种素养来支撑，以便更积极地面对学习、生活，而人要具备的共同素养又可以分成核心素养与其他素养，其中核心素养占据主要地位[1]。

从组织结构角度看，核心素养除了集学生的知识、技能、情感态度与价值观为一体，它还具备开放性、发展性等特征，对学生的终身发展有着重要的作用[2]。

三、口语教学的现状

（一）学习基础薄弱，教学方法滞后

大部分高职学生英语基础薄弱，开口能力不强，英语口语学习无疑增加了他们的学习难度。有些学生在经过一个阶段的英语口语训练之后，迟迟未能达到自己想要的结果，结果自我效能感全无，丧失持续学习的信心与兴趣。加之，英语教师在课堂教学中并未重视学生的主体地位，一味地讲述知识，学生无法体会到学习的乐趣，从而变得十分消极、懈怠，口语学习质量不高[3]。调研结果表明，绝大部分学生认为英语口语教学方式比较单一，课堂教学氛围较枯燥，他们难以集中精力投入学习中，导致学习效果不理想。

（二）课程评价片面，口语能力受阻

在英语口语教学中，教师应是课堂教学活动的参与者，不只是要设计课程内容，更要对教学内容的实施状况进行有效监督。但从实际情况看，目前的高职英语考试内容更关注对学生听、写等层面能力的检测，忽略了口语能力测试，使得一些教师将口语课程、训练内容放在末端，即使是进行教学培训也不会花费太多的时间去讲授，往往是一带而过，不能有效提高学生的口语表达能力[4]。

（三）教学脱离情境，应用特点不明

高职教学的根本目标就是为社会培养更多应用型人才，但从目前高职英语口语教学的情况看，有些教师只重视日常英语会话能力培养，并未结合岗位需求的知识内容，也未创建真实的职场情景对学生进行英语口语训练。甚至还有些教师的英语口语教学只是为了完成教学任务，并未重视对学生英语实际应用能力的培养，这让学生在步入社会后，无法准确使用职业英语和客户交流，大大降低了学生的就业率[5]。

四、教学模式的革新

（一）线上线下混合，全程监控评价

目前，信息技术在各个领域都得到了广泛应用，当然，教育领域也不例外。在英语口语教学中，教师可以借助网络平台或教学软件开展线上线下混合教学，以提高学生的英语学习能力。

课前，教师整合英语教学内容，采用线上手法，借助信息技术制作教学课件或微课，发送到诸如超星学习通等学习平台，学生自己下载查看学习内容，自主学习，试着锻炼口语能力。课中，教师基于线上数据，开始线下教学，将学生分组，基于会话任务，给学生安排练习型活动、主题汇报型活动等，进行层次化口语呈现与操练。在对话练习型活动中，教师可以使用教学软件设备，依据学生的分组情况，设置对话任务，并对各层次学生的口语表达情况进行打分评价。在主题汇报型任务中，教师可以基于异質分组理念将学生进行重组，简单来说就是，虽然学生的口语表达能力有差异，但是教师必须要保证每组汇报的主题是一致的，因此在每个小组内，要依据学生的差异性来分配口语任务。例如，在“Transportion and Travel”主题教学中，教师要求学生制订一套假期出游方案。教师首先将学生分组，每组3人，每组含各层次学生一名。在汇报的过程中，组长对本次出行要用到的交通工具、乘坐原因、乘坐感受等加以说明。在说明过程中，组长先让口语表达能力好的学生来回答，他们可以参考语言素材内容，再让口语表达能力中等的学生进行讨论分析。在此过程中，教师要适当地进行引导，让学生尽可能地脱稿回答，最后由口语表达能力比较弱的学生来补充或总结内容。通过组内各层次学生的相互配合，完成学习任务，再由师生共同评价打分，将打分结果上传到超星平台，让各组成员均可以了解到个人和学习小组在学习过程中得到的评价，取长补短，不断地提升自己的英语口语表达能力[6]。