高校物理分层教学的理论研究和实践

李星月

摘  要：物理作为所有学科中的一门难点重点学科，因为学生在不同学科之间有着不同的学习水平，所以教师的教学方法是学生学习和能力的重要基础。为了改变之前物理教学的传统情况，本文提出了一种分层教学模式。打破教学中传统的教育模式，考虑到每个学生的基本学习素质和学习能力，把学生分为不同的层次，采取不同的教学策略。所以为了更好地实施多层次教学，提高学生的学习能力，本文对多层次教学的理论进行了研究，并对该教学策略的效果进行了分析。

关键词：高校物理;分层教学;理论研究;实践

物理教育，经济和社会发展处于同一位置，人们的目标是促进民族繁荣，提高整个国家的科学水平，技术水平和文化素养;物理教育作为社会发展和国家繁荣的起点，年轻人对于知识和文化非常重要，如果年轻人强大，那么国家将会非常强大。学校教育是培养年轻人知识和文化的一种主要文化手段，也是让学生在学校学习各种知识并在其中发展。道德，智慧，身体，美学和勤奋，吸收知识以发展自己的知识报答我们的国家。

一、高校物理分层教学的提出

（一）大学物理实验的方法传授

大学物理实验是一种系统的实验方法的教学的开始，该方法是向学生传授实验技能的方法，在实验教学中，学生不仅应加深对理论的理解，掌握基本的实验知识，掌握一些实验方法和技能，还应培养物理技能。学生的素质。整合和运用知识的能力，发展严格的科学思维，创新意识和创新能力，特别是他们对科学技术发展的适应能力，大学的物理经验在适应型人才的发展中起着不可替代的作用。随着科学技术的发展和社会的进步，面对时代的发展，向科学发展的新趋势和新挑战学习实验性编织只能适应社会人才，并通过创新不断提高科学质量。

（二）物理分层教育的扩大化和层次化

高等教育规模的扩大和层次的多样化产生了两个重要的结果：一是专业领域的扩大;二是生源领域的扩大。这个专业的学生水平差别很大，专业范围反映了高等教育适应市场的灵活调整，反映了经济建设的多元化。扩大学生的层次差异也是我国高等教育从传统教育向现代教育转变的必由之路，精英大众教育这些条件已成为我国当代高等教育改革和大学物理实验教学改革的重要背景。

（三）物理实验资源的合理利用

在大学物理实验教学方面，根据教学经验发现：学生刚进入高等教育阶段，地区差异导致学生物理实验基础差异较大;随着大学教育改革的不断深入，不同专业对大学物理实验教学的需求开始呈现出明显的差异，随着大学物理实验教学的改革与发展，表现出不同学生在实验基础上有很大的。然而，一些实验资源闲置，这是一种浪费。另外，在目前的情况下，大学物理实验教学的预期结果变得越来越难以实现，这导致了学生的实验基础不够牢固，学生的能力无法得到有效发展和实践。作为研究传统大学的物理实验模型的要点，如今，物理模拟考试模型实验越来越困难，所以在物理教学中实施统一的教学模型，以提高教学效率和发展学生的能力。根据学生认知发展的特点和大学物理实验教学的特点，提出了大学物理实验教学模式，以促进学生的发展和优化，促进大学物理教学和实验教学的发展。

二、物理分层教育的理论概念

与其他部门相比，物理学更加复杂和抽象。学生不仅必须记住许多理论知识和物理公式，而且还必须熟练地使用这些知识来解决特定的问题。此外，由于教育背景和学生基础的不同，所有学生的学习进度也有所不同。如果班级进度和最强的学生的能力相匹配，学习技能就会下降，从而使学生难以跟随。如果使班级进步与弱势学生相协调，处境不利学生的学习时间就会延迟，因此如何解决这种矛盾就成为大学教授研究的重点。

（一）分层教学的理论内容

小组分层教学是解决这一矛盾的有效途径，这意味着教师可以在充分掌握所有学生的现有知识。能力水平和潜在趋势的基础上，科学地将学生划分为不同的级别，并根据每个级别采用各种教学方法，并且提高自己的物理成绩。

（二）分层教学的理论基础

分层教学是在许多著名的教学理论的基础上提出的，其中孔子的因材施教以及汤姆森的差异化教学是最重要的两个理论基础。第一个理论基础就是孔子的因材施教，孔子是中国最好的教育家之一，他凭借自身的能力，非歧视性的教学能力，复习旧书和学习新书的能力，提出了教学理论，对教育的发展产生了深远的影响在中国已有数千年的历史。基于学生能力的教学的重要性与本研究的分层教学相吻合，但是作为现代教学理论，分层教学具有更丰富的内涵。第二个理论基础就是汤姆森的差异化教学，其概念上与孔子的因材施教的理论基础大致一样，但二者的侧重点有些不同。孔子的因材施教强调教师教学的能力，而汤姆森的差异化教学则侧重于每个学生的个性发展。根据其自身特点的不同促进每个人的素质发展。

（三）分层教学的方法

（1）学生是分层教育的。在教学分类中，首先要根据学生的基本水平，学习能力和内在潜力进行分组，一般情况下，学生可以分为3个等级（A，B，C），其中比例为3：7：3，其中3名分成A组，A级学生是最差的;B组人为7人，B级学生是中级的学生;C组的学生是3名，C级学生是最强的。高年级学生的综合能力下降，也将转移到低年级。目的是激发学生的动力，提高他们的竞争力。

（2）目标分层。在学生分层结束时，目标分层的下一步开始。目标分层是指为不同层次的学生设置不同的学习目标。例如，A级学生的目标是掌握物理基础知识及其工作原理。B年级学生的学习目标是“有效利用知识”;C年级学生的学习目标是“使用知识”，扩展相关知识并扩展知识库。

（3）教學分层。与前两个级别不同，这个教学方法主要针对教师。在物理教学中，除学生为教学主体外，另一个主体是教师，因此教学方法的分层对物理学习同样重要。根据学生的分层和目标，教师应建立不同的物理学习内容、控制教学时间、内容难度和教学进度。在师生互动过程中，教师需要注意不同层次的学生提出不同的问题。学生A或B可能难以回答最困难的问题，这不仅会错过上课时间，而且也不会激发学生的学习热情，使学习能力更好的C语言学生能够回答最困难的问题，这是一个浪费时间。对于C组的学生而言，这没有挑战，可以降低学习成本。