运用多媒体技术培养学生英语阅读的思维能力

【摘要】多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，可以极大地扩充课堂容量，加快課堂节奏，提高学生的学习兴趣。教师在设计阅读教学时，可以运用信息技术，将具体的阅读任务与思维能力的培养结合起来，设计出具有思维含量的阅读活动，培养学生的思维能力，进而提升学生的思维品质。本文结合人教版小学英语六年级上册Unit3 “My weekend  Read and write”阅读课教学案例，具体阐述教师如何运用信息技术在英语阅读教学中培养和提升学生的思维能力。

【关键词】多媒体技术;阅读教学;思维能力

【作者简介】王祉燕，浙江省台州市黄岩区南城街道中心小学。

一、Pre-reading——巧用多媒体，激趣导入，激活学生的思维

读前环节是文本阅读的准备阶段，教师应帮助学生快速进入学习状态。这一环节理想的教学活动设计既要具有思维性和趣味性，以激活背景知识，激发学生对阅读的兴趣，提供阅读的知识储备，可以运用多媒体技术来实现这样的设计。

教师执教人教版小学英语六年级上册Unit3 “My weekend Read and write”时，上课伊始，教师先抛出问题“What are these Festivals？”让学生听三段音频材料，带问题听音思考，迅速集中学生的注意力。教师接着继续追问：Do you know other Festivals？ T is for Teacher's Day.What about other letters？ 教师根据九宫格首字母（见图1）让学生猜测节日名称，激活了学生对节日话题的知识复现，使旧知与本节课即将教授的新知产生联系，这样具有思维含量的阅读活动瞬间激活了学生的思维。教师与学生交流节日期间的活动：What do you do on festivals？ 学生畅所欲言：I often...最后教师适时点题本节课的主题“Family will get together on festivals”。教师学会倾听和观察，在学生平时的学习生活中充分挖掘育人价值。

二、While-reading——活用多媒体，设疑启思，锤炼学生的思维

在读中环节，教师要帮助学生理解文本内容，掌握语言知识。这一环节的教学活动可以运用多媒体技术加深学生的感知和体验，除了注意文本表层信息的提取，还可以利用多媒体引导学生对语篇自由提问，并根据多个提问整合出完整的 “问题链”，发挥学生的积极性，提升学生的参与感与合作度，进而引发学生对语篇的深入思考，在提升学生语言技能的同时发展其思维能力。

在揭示课题“get together”之后，教师引入文本“Let's read Wu Yifan's diary”。

第一步：Fast reading（快速阅读全文）。教师提问：What is the diary about？教师提示阅读方法，在PPT上显示reading tips，引导学生浏览问题，并带着问题进行阅读，以提高阅读效率。

第二步：Careful reading（仔细阅读）。在学生获取文本基本信息后，由教师设计问题，引导学生通过仔细阅读挖掘隐藏于文字背后的信息，回答PPT上的问题：Wu Yifan's diary is（   ）Mid-autumn Festival. A.after  B.before。教师追问：Which places tell us“before”？让学生引用文中事实加以佐证，引导学生通过联系进行推断，使思维向深层次发展。

第三步：Ask and analyze in groups（小组合作提问分析）。学生第三次阅读并完成课本第29页的表格。T： Do you have some questions about Wu Yifan's Mid-autumn Festival？This time you will talk in your groups and think it over. Ask as many questions as you can.学生根据课件上教师给出的思维导图中的疑问词what、where、who、when、how走进语篇，开展第一次小组合作讨论，组员通过讨论得出问题。教师巡视，小组间互相合作思考问题并反馈，教师将学生生成的问题“What are they going to do？ Where are they？ Who are they？ When is Mid-autumn Festival？How do they feel？ ”记录在课件上。针对这些问题，教师引导学生开展第二次小组活动。学生在小组中进行阅读，寻求答案。教师再请学生解答这些问题并一一记录汇总后，利用多媒体技术呈现答案，通过PPT的动作设置强调错误部分并给予纠正。学生通过这种多媒体技术协助下的问答训练，用合作探究的方式理解文意，从被提问题的人变成提出问题的人，独立思考，主动学习，从而提升英语核心素养。

第四步：教师课件展示天平图片。Somebody regards busy working and studying as important things，but grandma's wish is to get together. Everyone has a balance in his heart. Which side do you think will be heavier？ Why？ 运用多媒体技术展示天平，瞬间在学生脑海里留下深刻的印象，学生进一步体会“Family getting together is so important for everyone”的情感。通过对问题产生原因的概括分析，学生在体会角色情感的过程中发展了分析、比较与评价的能力，把学生的思维推向更深层。

三、Post-reading——妙用多媒体，创编展示，拓展学生的思维

在读后环节，教师要帮助学生提高运用新学语言的能力，拓展学生的思维。这一环节可以运用多媒体技术，立足文本主题，结合文本特点，设计续编或创编故事等学习任务，激发学生的想象力，对已有的知识重新进行建构，促进创新性思维能力的提高。

第一步，教师提供学生语言输出的“脚手架”——课件，学生借助课件（见图2），以祖母的口吻复述课文第一段文本。从课文以Wu Yifan的口吻叙述到以Wu Yifan's grandmother的口吻描述，这样的信息转换，语言在情境中重组，有效地将文本分段解读落实到位，扎实有效地完成教学重点，为后面的语言输出环节作好铺垫。

第二步，了解Wu Yifan的中秋节计划后，教师让学生通过视频了解其他人的相关计划，然后提问：What about your plans for Mid-autumn Festival？学生自己先进行口头输出，教师再引导写作，提供写作方法：1.Choose the festival.學生观看不同的节日集锦视频后，小组合作讨论选择节日。2.Make a mind map. 鼓励学生合作完成思维导图（见图3）：When is it？ Where are you going？ Who will stay with you？ What are you going to do？ 3.Write your plan. 利用思维导图完成写作，由group leader收集组员节日计划，组员协助group leader完成思维导图。4.Write a diary and share.根据思维导图完成节日计划三部曲，引导学生通过小组合作来写作，体现团队力量，由group leader来引领任务，完成后利用多媒体实物投影展示小组写作成果并进行口头阐述。故事的创编和展示，给了学生自由表达和创造的机会，让他们结合所学的知识进行拓展性输出，在活动中再次发散思维，拓宽思路。

方法提升质量。灵活运用多媒体技术，能够有效突破传统教学模式，通过层层递进的阅读方式，引导学生快速找到关键信息，提高阅读技巧，培养英语阅读思维能力。

参考文献：

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