语文核心素养视域下的小学群文阅读教学

【摘 要】针对当前群文阅读教学存在的一些问题，教师应在语文核心素养的指引下，从提升思维、增强审美、文化传承三个角度出发，从明确议题上求突破、从合理组合文本上求突破、从建构多元化上求突破，以达到在群文阅读教学中培养学生语文核心素养的目的，促使阅读教学在形式上和内容上都能实现新的突破。

【关键词】核心素养;小学语文;群文阅读;阅读教学

【作者简介】陈兰玉，一级教师，研究方向为小学群文阅读。

阅读教学是语文教学的主体，群文阅读教学作为阅读教学中新兴的一种教学方式，在越来越重视学生核心素养的大背景下发挥着提高学生阅读量、提升学生阅读能力的重要作用。在语文核心素养观下进行群文阅读教学，能够让学生通过多文本阅读强化语言实践、突破思维定式，还能让学生在广泛阅读中接受美的熏陶，深化对各种文化的认识与传承。作为小学语文的一线教师，无疑应多加探究群文阅读的教学策略，不断改进自己的教学设计。

尽管群文阅读教学对于小学生语文核心素养的培养有重要的教学价值，但从实践来看，小学群文阅读教学的推进情况并不令人满意。部分教师不知如何开展或没有开展群文阅读教学，还有部分开展群文阅读教学的教师存在一些基础性的问题。基于这一现况，教师可在语文核心素养的指引下，从以下三大方面寻求突破。

一、从明确议题上求突破

研读统编小学语文教材可发现，编者所选的课文，其文本结构主要有总分式、并列式、递进式和对照式四种。据此可以确定，我们的群文阅读也应选择文本结构相同的文章进行群文建构，以增进学生对这四类文本结构的了解与熟悉。在此基础上，教师就群文的议题做进一步的选择。

对于提升学生思维能力的议题，可挑选具有争议或考验价值观的文章让学生在阅读中锻炼思维。譬如“如何看待生活”“如何看待学习”“如何看待成绩”等就属于观点类议题。若是文本中能提出与常见观点不同甚至相反的看法，都能给阅读这些文章的学生带来一定的思想冲击。又如“在故事中寻找自己”“在故事中寻找情感”“在故事中寻找生命的方向”等，要求学生在阅读中能一定程度地脱离文本，从中挑选出需要的内容，思考作者是怎么描写这些内容的，又表现出了作者怎样的思考。这些议题有助于学生逻辑思维与抽象思维的训练和培养。

对于增强学生审美能力的议题，可通过着重表现形象、景物、语言和意境的文学作品进行群文阅读。比如景物描写类的文章，教师可选择“别样的秋天”作为议题。绝大多数小学生对秋天的第一反应是这是一个收获的季节，因为他们可以看到树上红扑扑的大苹果，或是联想到一望无际的稻浪等。我们可以安排不同秋天印象的文章作为群文阅读素材，拓宽学生对秋天的既有印象。秋天除了是一个丰收的季节，也是一个令人伤感的季节，因为秋天使草木凋零、叶子变黄，犹如人在经历了花红柳绿的春天与夏天后，进入了人生的低潮。通过群文阅读，学生读到了多面的秋天，也潜移默化地对同一事项增加了不同的审美情趣，审美能力得到提高。

对于促进文化传承的议题，可通过文化差异与文化认同进行群文阅读。例如在设置文化差异这一议题时，可强调“中西方”的关键词，让学生带着区域不同、国家不同、民族不同的差异感去阅读、感受文本，体验不同文化下不同的价值观与文化背景。通过对比中西方的文化差异，学生不仅开阔了文化视野，还能深层次地理解文化的深刻内涵。

二、从合理组合文本上求突破

除了议题，教师还可以围绕教学目标，从语言能力的培养、典型性文章、同体裁文本的角度去思考文本组合。例如，以“有趣的数字诗”为议题开展群文阅读时，教师可以选择邵雍《一去二三里》、陈沆《一字诗》和卓文君《怨郎诗》等文本进行群文阅读。这样，学生很快便能发现文本的一致性，既见识了古诗创作手法的多样性，也提升了对诗文化的兴趣。又如，基于一个议题分体裁选择小说、散文、诗歌、寓言等文本进行群文阅读，学生通过阅读可以更好地掌握不同体裁的特点。比如，在开展寓言的群文阅读教学时，可以把《三只白鹤》与《刻舟求剑》组合在一起，学生就能明白凡事要多思考、多关注事物发展变化的原理，也能明白寓言是以简单的人物和情节说明哲学道理的文学体裁。

在提升学生思维能力方面，教师可以甄选那些具有矛盾、冲突的文本进行组合。这一組合方式，能使学生通过群文阅读对其固有的认知产生冲击和反思。例如，以“友情”为议题开展群文阅读，可以选择《生命的药方》《她是我的朋友》等文本为一组，《别董大》《送元二使安西》等文本为另一组。前组揭示了朋友相处时情感真挚、无私奉献的一面，后组表现了友人的分别与不舍之情。将它们组合在一起开展群文阅读，不仅可以看到友情不同的表现方式，还可以提升学生对友情的认知高度。

在增强学生审美能力方面，可以甄选那些有利于学生审美情趣培养、有助于优良语境创设、有益于美学观念熏陶的典型文本进行群文阅读。例如，以“鲁迅的儿童情怀”为议题展开群文阅读，可以选择《故乡》《社戏》《风筝》等经典文章开展阅读，学生与闰土、双喜等小伙伴们在文学的世界里嬉闹，体会乡土的人情美与风俗美，其情操与对美的感受得到提高。

在促进学生文化传承方面，可以甄选那些渗透了人文意象的文本进行组合。教师可以多选择那些蕴含了传统审美意象的作品进行群文阅读，以传承中华优秀文化。例如，以“古诗词中的江河”为议题开展群文阅读，可以选择王之涣的《凉州词》、李之仪的《卜算子》和刘禹锡的《浪淘沙》等进行对比阅读，让学生结合意象展开想象，感受祖国江河的雄伟壮丽和灿烂文化。教师还可以选择表现中西方文化思想的文章，促进文化碰撞。例如，以“东西方同类寓言故事”为议题的群文阅读，可以选择印度的《盲人摸象》、黎巴嫩的《疯人井》、中国的《三人成虎》、古希腊的《狐狸与葡萄》进行群文阅读，让学生在感受、体验东西方文化差异中增加文化厚度。

三、从建构多元化上求突破

在培养学生语言能力方面，可以通过创设任务情景激发学生语言特性的敏感度，使之进一步体会文学语言的表达方式。在阅读的基础上，教师可以引导学生寻找作者达成表达目的的“小秘密”。如以议题“反复结构的童话故事”为例，可以选择《七颗钻石》《犟龟》《小壁虎借尾巴》等文本开展群文阅读。通过对这三篇童话故事的情节进行整理分析，学生就能发现它们的共性——反复结构。接着，教师对反复结构的概念与内涵进行阐释，学生就能区分反复结构的两种表现形式：可颠倒顺序的并列式反复、不能颠倒顺序的递进式反复。为了锻炼学生的自主分析能力，教师可以让学生以小组合作的方式对三篇童话故事进行梳理，找出重复的段落，分析它们是哪种形式的反复结构，最后绘制结构示意图，在阅读和讨论中轻松掌握反复结构的文学知识。

在提升学生思维能力方面，可以在拟定一个关键词后选择特性多样化的文本进行比较阅读，激发学生思维的灵活性。共识自然应该积极达成，但个人的认知应该是多元的。小学生受年龄、阅历等因素的影响，对事物的认识比较表面，也缺乏个性的深入思考。以思想与观念各不相同的文本进行群文阅读，可以直接冲击学生浅层的固有印象，使他们的思维更活跃、更发散。以议题“如何看待狐狸”为例，可以先让学生说说自己印象中的狐狸是什么样的，然后选择欧内斯特·汤普森·西顿的《北极狐传奇》、莎拉·潘尼培克的《小狐狸派克斯》以及高洪波的《我喜欢你，狐狸》进行群文阅读。这些故事中的狐狸与传统作为狡猾奸诈代名词的狐狸形象截然不同，不仅能引起学生的极大兴趣，更能使之意识到凡事不能形成固定思维。在领悟这一道理的同时，学生也会反思：为何许多童话中的狐狸都被写成偷鸡摸狗、说谎骗人的角色呢？人们对狐狸的印象为什么总是阴险又狡猾的呢？通过学生的讨论以及教师补充的文化背景资料，学生就能理解文化对文学创作的影响。

在增强学生审美能力方面，教师可以围绕议题选择2～3篇氛围相同而情感各异的文本开展群文阅读。教学过程中，通过营造氛围，可以让学生敞开心扉描述自己曾经历的事件以及当时的感受;通过提供方法，让学生充分感受类似经历下，作者如何通过文字表达自己的情感;通过合作交流，进一步对作者表达的思想感情產生共鸣，升华学生对文学作品的审美体验。以议题“明月同而情不同”为例，可以选择歌曲《水调歌头》作为引子，让学生发挥想象力，在脑海中形成诗歌的整体画面。然后，引入李白《静夜思》、白居易《暮江吟》等学生已经学习过的古诗，让学生通过群文阅读体会诗人借助明月所要表达的情感，揭示古诗中明月包含的深厚意蕴。接着引入李商隐《霜月》、苏轼《阳关曲·中秋月》等学生没读过的古诗，感受不同作者对明月投射了哪些不一样的感情。最后引导学生讨论交流，在丰富的审美体验中，认识到文学作品中“明月同而情不同”源于作者的心境与情怀。

在促进文化传承方面，可以引导学生围绕文化议题，结合当前社会现象从不同角度展开联想，促使学生在分享阅读体验、发现文化差异的同时学会批判地选择与继承文化。以议题“世界的起源”为例，可以先引导学生讨论古时的中国与西方对世界是怎样理解的。在取得都是以神话故事的形式来阐释世界这一共识后，引入《淤能棋吕岛》《亚当与夏娃》《女神盖亚》等创世故事，让学生从不同国家、不同民族的神话故事中，发现其中体现出的历史背景、文化传统、价值观差异。学生体验了外国文化后，教师再呈现《盘古开天地》《女娲造人》等中国神话，学生就会发现即便种族、文化、生活环境不同，早期人类对世界的看法有共同的母题。然后以小组为单位，讨论神话中蕴含的象征与暗示，交流神话对当今世界的积极影响，并在想象超奇、推崇英雄、歌颂自然的精神遗产中探究人类文化的闪光点。

（责任编辑：朱晓灿）