特教学校语文生活化教学的具体策略分析

摘 要：生活和教育之間存在紧密的联系，生活是教育的重要来源，教育是生活的内在升华。语文是一门基础性学科，实现语文生活化教学，能够进一步强化语文学科和生活之间的内在联系，加强学生对生活的形象化认知。和普通学校的语文教学不同，在特教学校的语文教学过程中，教师不仅需要注重对知识的传授，还要注重对学生思想的引导，注重培养学生积极、乐观的生活态度，提升特教学生的语言表达能力和社会交际能力，提升他们的生活适应能力，克服畏惧，强化自信心。文章主要对在特教学校语文教学中生活化教学的实践策略进行研究，旨在进一步提升特教学校语文教学的效率，切实提升学生的综合素质水平。

关键词：特教学校;语文;生活化教学;策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0041-02

教育源于生活，最终也要归于生活。语文学科和生活具有紧密的联系。教育的最终目的是为生活提供服务。语文教学能够培养学生的语言表达能力，提高学生对社会生活的适应能力。在特殊学校中，由于学生在视力、听力、语言表达等方面的缺陷，不能很好地利用语言进行正常沟通和交流，对他们未来的发展具有非常不利的影响，也严重打击了他们面对生活的自信心。因此，在语文教学过程中，教师除了要注意传授基本的语文知识，培养学生的语言表达技能，还要注重对他们进行鼓励，从而引导他们以更加健康乐观的心态面对愈加激烈的社会竞争。由此可见，在特教学校开展生活化的语文教学，为他们创建生活化的教学情境，对于培养学生的生活适应能力，引导他们形成健康的生活心态具有重要的意义。

一、现状分析

（一）知识结构不健全

在现阶段的特教学校教师教学过程中，教材是教学的主要依据。但是由于教材在编制过程中，没有考虑到特殊学校学生的特殊性，导致特殊学校的教材和普通学校的教材几乎没有差别。这种情况导致教材的知识结构完全不符合特殊学生的基本学习要求，和他们的实际生活经历大相径庭，严重脱离了实际情况[1]。此外，由于语文教材上很多的内容学习难度比较大，学生不容易理解和掌握，因此严重影响了学生学习效率的提升，也不利于学生语言表达能力的培养。

（二）师资力量薄弱

各地经济发展的不均衡性，导致很多地区的教学条件比较差，尤其是特教学校的基础教学设施不完备，导致学生学习到的知识范围受到了严重的限制[2]。此外，由于经济条件较差，教学条件较为艰苦和困难，很难吸引到高素质的教师到学校来。特教学校的教学效果难以达到普通学校的教学质量，对教师的自信心造成一定的打击，久而久之，影响教师教学的积极情绪。这些情况都严重影响特教学校教学效率和质量的提升。

（三）针对性不足

在特殊学校教师教学过程中，由于聋哑学生的特殊性，需要采取具有针对性的教学方法对知识进行传授，如对拼音、汉字等进行教学时，教师在必要时可以调整教学顺序[3]。但是在实际的教学过程中，教师往往只会单一地根据教学大纲进行教学，严重违背了特殊学生的基本学习规律，导致很多学生跟不上教学进度，在一定程度上扩大了他们的学习积极性和学习热情。

二、策略探究

（一）生活化的课堂情境

由于小学阶段的学生好奇心比较重，新鲜的事物能够引起他们的探究欲望。因此，在导入语文教学内容时，教师要结合特殊学生的基本特点，有效融入一些生活化的元素，为学生营造更加活跃的教学氛围，使他们在这样的氛围中充分放松身心，开动脑筋，发散思维，对将要学习的知识进行充分的想象，从而使其全身心都投入课堂学习中去。在具体的实践过程中，教师可以结合教学内容，采取不同的生活化导入方式。首先，教师可以采用过渡式的课程导入形式，利用对已学过的语文知识的回顾和总结，加深学生对新知识的理解[4]。这种形式能够进一步强化学生对旧知识和新知识之间内在联系的认知，形成系统的知识网络，从而进一步提升语文知识的应用能力。其次，可以利用讲故事的方式进行导入。由于小学生好奇心比较重，对语言生动、情节有趣的故事十分感兴趣，因此，教师可以根据课程教学内容，列举生活中故事性的案例进行知识的讲解，这对于提升学生对知识领悟的深度和广度具有重要意义。最后，教师可以利用播放音乐的形式，加深学生对语文教学内容的理解。轻松舒缓的音乐能够让学生全身心放松下来，这种开放性的生活化学习情境，能够引导他们深入地思考和探究，促进学生学习效率的提升。此外，教师还可以利用多媒体为学生播放动画、视频、图片等多种形式的知识内容，降低学习难度，深化学生对知识的理解。例如，在教学《春姑娘的故事》相关内容时，教师可以为学生在多媒体上播放和春天的景色相关的视频，让学生对课文内容具有更加具象化的认知，然后引导学生结合课文描写方式，对不同季节的自然景色进行文字描述，从而锻炼学生的语言表达能力和仿写能力，培养学生的应用素养，这对于提升学习效率和写作能力具有很大的帮助。

（二）词句教学生活化

词汇和语句是学生学习语文学科以及其他学科的重要基础和前提。但是这些内容对特殊学校的学生来说具有一定的学习难度。他们不能像普通学生一样正常地听见世界的声音、看见世界的样子，或者无法正常表达自己内心的情感[5]。因此，在词句教学过程中，教师要注重结合学生的实际特点，开展生活化的教学方式，引导学生对真实事物进行感知，为词句学习赋予生活化的元素，帮助学生形成形象化的知识记忆。例如，在教学“风”这一汉字时，教师可以带领学生走到大自然，伸开双臂，感知大自然的风，让学生在心灵上受到触动，从而把平面化的知识学习转化为立体化的知识学习，突破思维限制对学生学习的阻碍，进一步提升学习能力。例如，在学习“水”这一汉字时，教师可以让学生把手伸进水中，感知水的清凉和流动，触动学生心理。

（三）阅读理解生活化

由于特殊学校的学生在听、看、语言表达等方面存在不同程度的缺陷，因此在语文学习过程中需要付出更多的努力才能真正掌握基本的语文知识和技能。这些语文知识可以为他们很好地融入社会生活保驾护航。这些语文知识相对于词句的学习，语文阅读理解学习，更加需要学生发挥想象，运用逻辑思维，这样才能对阅读内容具有更加全面和深刻的理解。因此，在语文阅读理解教学中，教师要注重采用生活化的教学形式，降低知识难度，让学生掌握更多的语文知识学习方法，促进学习能力提升[6]。同时，开展生活化教学，还可以培养学生的自信心，促进学生综合素质全面提升。例如，在教学《春天来了》的相关内容时，教师可以带学生到野外，让学生闭上眼睛，五指张开，伸进溪水里，利用触觉感知春天的活力。教师可以让学生站在野外，感知微风拂面、鸟语花香等。这种生活化的教学可以对学生的多种感觉进行刺激，让学生对大自然产生热爱之情，在生机盎然的环境里感知春天的活力，从而让学生对未来充满期待和向往，让他们更加热爱生活、珍惜生活，使其内在情感得到升华，加强语文教学和生活实际的内在联系。

（四）开展生活实践活动

引导学生积极参与社会实践活动，带领学生走出教室，不仅可以扩大语文教学的范围，让学生的身体素质得到全面的锻炼，而且能够拓展思维，让学生在实践中检验对语文知识的应用能力，对于增强学生自信心，强化沟通交流能力和素养具有重要的推动作用。在具体的实施过程中，教师可以结合学生的自身意愿，以及教学内容的需求，利用特殊节日引导学生开展实践活动。例如，在国庆节，开展庆祝国庆文艺演出活动;再如，在学习《春天来了》的相关內容时，组织踏青活动。在学习《在艰苦的岁月里》的相关内容时，教师可以组织学生在电影院观看爱国主题电影，培养学生的爱国情怀。值得注意的是，在实践活动之后，教师要引导学生对活动的过程、感想等进行思考和回忆，并以作文的形式把它们记录下来，从而使学生思想和情感进一步升华，让学生养成积极向上的生活态度，丰富知识，强化语言表达能力，重塑他们对生活的信心，让他们感知生活的美好，并向往美好的生活[7][8]。

结语

随着经济水平的迅速提升，人们对生活以及精神方面的要求越来越高。在此背景下，人们对教育更加重视，尤其是特殊教育。在特教学校开展语文教学时，教师要注重结合特殊学生的基本特点，采取生活化的教学形式，降低学习难度，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效率，锻炼他们的语言表达能力，帮助他们树立自信心，让他们更加快速地适应社会生活，为今后的长远发展奠定坚实的基础。

[参考文献]

[1]夏良勇.基于生活化的培智语文教学探究[J].求知导刊，2019（30）：71-72.

[2]汤步敏.特教学校中聋生小学语文生活化教学实践策略研究[J].小学生（下旬刊），2018（6）：12.

[3]孙学军.培智班语文生活化教学路径探析[J].青少年日记（教育教学研究），2017（S1）：22.

[4]贾良峰.特教学校语文教学生活化的实践与探索[J].小学生（中旬刊），2017（9）：16.

[5]刘丽峰.特教学校语文课堂教学生活化的实践思考[J].语文教学与研究，2017（8）：141.

[6]贾光银.聋哑学生语文生活化教学实践策略探讨[J].教学管理与教育研究，2017（4）：67-68.

[7]黄依梦.多措并举，构建初中语文生活化课堂[J].课外语文，2016（6）：148.

[8]冯青山.特殊教育学校小学语文生活化教学研究[J].赤子，2016（3）：279.

作者简介：郭丽娟（1980— ），女，甘肃陇西人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。