问题导学教学模式在初中物理教学中的运用

赵仕丽

摘 要：随着新课程改革的深入开展，问题导学教学模式被广泛应用到物理教学课堂上，有效提高了物理教学效率。本文研究了问题导学教学模式的内涵与作用，总结了其具体的应用措施，以供参考。

关键词：初中物理;问题导学;教学研究

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）26-0044-02

引 言

在初中物理教学中，教师可以结合教学内容，应用问题导学教学模式，制订科学的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高物理教学有效性。

一、问题导学的内涵及教学作用

（一）问题导学的内涵

问题可创设具体的情境，其具有下述要素：其一为初始情境，也就是问题的条件信息;其二为目标，即问题的答案;其三为障碍，即运用何种方法能够获得答案。这些要素综合形成完整的问题。有价值的问题应具有下述特點：情境清晰、目标明确，具有操作和运算的可能。

问题导学是指教师对既定的教学内容进行分解设置，通过逐一提问的方式让学生在问题的启发下自主完成对知识的掌握。问题导学可作为具体的课堂组织形式和策略，有效帮助学生形成问题意识，获得解决问题的技能，对实现高质量教学具有积极的促进作用[1]。

物理学科的教学内容以实验为基础，教师可运用问题导学的形式推动实验教学各环节的顺利实施。将问题与实验内容相结合，可全面提升学生的实证和批判能力，促进学科思维的发展。物理学科的知识学习始终伴随着解决问题，问题设置可将原本单向讲解知识的“灌输式”教学转变为学生主动学习的引导式教学，这样，学生就能够自主探索和总结解决问题的思路与方法，从而提升自身的探究能力和解决问题的能力[2]。

（二）问题导学在实验教学中的作用

教师应深刻把握问题导学的应用意义，利用问题导学高效推进实验教学各环节的落实，通过问题的设置引发学生深入思考，促使学生积极参与实验探究，对变量条件进行有效控制，从而提升分析、概括、推理等技能，形成扎实的问题意识，提高解决问题的能力，并在质疑与思辨能力方面获得提升[3]。

1.问题导学具有支撑实验教学的作用

问题导学教学模式能够促使学生通过解决具体问题锻炼并提升学科综合能力。在实施实验教学时，教师可结合具体的教学目标和学生的实际情况，利用问题创设相应的情境，设置一定难度的学习障碍，最大限度地拓展学生的最近发展区，指导学生积极参与实验活动，探索解决问题的最佳方式。

2.问题导学具有引领实验教学的作用

问题导学教学模式能够引领学生开展自主探究。学生在处理复杂性较高的学科问题时，通常会对题目中的障碍产生困惑情绪。此时，教师便可鼓励学生以小组为单位交流对问题的处理意见，通过问题引导设置具体的解题方案，推进实验教学的高效实施。在这里，问题可对学习任务进行分解，从而降低解答难度，让学生理顺解题思路，最终提升学生理解能力和解决问题的能力。

3.问题导学具有发现实验问题的作用

问题导学教学模式不是让教师直接抛出问题，而是要求教师通过相应的实验情境促使学生自发提问，并自主总结解决问题的答案。问题导学能够帮助学生通过实验自主发现新的疑问，鼓励学生对实验的相关信息进行记录，并探索产生新问题的根源，从而制订解决问题的最优方案，通过解答实验问题，帮助学生深入掌握知识，提高学习效果。

二、问题导学教学模式在初中物理教学中的运用策略

（一）课前应用问题导学教学模式

教师将问题导学模式应用于预习阶段，可通过问题激发学生探索未知知识的积极性，促使学生通过自主学习完成对知识的初步掌握。例如，在教学“声音的特性”这部分内容时，为了提升学生自主预习的有效性，教师可根据生活中的真实案例，提出具有启发性的问题，激发学生的探究兴趣，增强学生的学习体验。首先，教师可通过视频形式为学生展现敲鼓的情境，从而最大限度地激发学生的探索热情。其次，教师可设置问题引导学生逐步思考声音的产生与哪些因素有关、如何控制声音的强弱等，让学生沿着教师预设的教学思路进行深入思考，从而满足其求知欲。

在学生探索知识和解决问题的过程中，教师可逐步导入课堂教学内容，并鼓励学生运用预习所掌握的知识解决问题。教师在课前阶段应用问题导学教学模式，能够切实激发学生对未知信息的探索热情，同时驱动学生完善知识体系，为教学环节增添新的元素。例如，在教学“动能”方面的知识时，教师可在正式开展教学活动前，让学生说一说动能的概念和其具体的应用实例。学生可结合教师的指导方向广泛收集信息，将物理学科的理论知识与生活实际进行对应联系，从而更为深刻地掌握知识内容。这样，在教师正式授课时，学生便可结合自己在预习环节获取的信息深入理解教学内容，并利用预习所得知识解决问题，增强学科学习信心，优化学习效果。

（二）课中应用问题导学教学模式

将问题导学模式应用于教学环节时，教师应结合各教学环节的具体内容设置问题，引导学生进行主动探究[4]。例如，在进行“升华和凝华”这部分内容的教学时，教师可根据生活中与之相关的生动案例设置问题，如樟脑丸为什么经过长期放置便变小了、冬天的衣服是怎样晾干的、窗花是怎样形成的，等等。上述生活现象均与教学内容有关，也能充分迎合学生的兴趣倾向，能促使学生积极主动地运用学科知识解释常见的生活现象。

在完成课程教学后，教师还可运用问题导学辅助学生对核心知识点进行巩固记忆。例如，教师可提问学生干冰的用途有哪些、如何解释干冰在应用时会产生烟雾等。如此，学生便能够有效联系升华和凝华的规律解释生活现象，逐步深入理解学科知识的本质，从而大幅提升教学质量。又如，在教学“速度”相关知识时，教师可引导学生以小组为单位开展问题探究，发现并解释生活中与之相关的常见现象，如自行车和汽车的速度差异等。学生可结合自身的知识储备对问题进行分析，并以小组为单位对问题进行讨论，从而在教师的指导下自主得出问题的解决方案。此外，在探讨的过程中，学生还可相互学习，取长补短，更高效地理解知识内容，并准确应用其解决具体的生活问题。