指向“学习为中心”的小学英语拓展阅读新设计

摘 要：当前的课堂教学模式经历过几次大的转变：从被动的接受型转变为主动参与型，从教师为中心转变为以学习者为中心。重心的转变，是教育理念的更新，从改变学生学习视角来进行课堂转型。小学英语教材以单元话题的形式呈现知识内容。拓展阅读就是指以某一素材为中心不断拓展阅读相关的作品，不断加深对阅读素材的理解，从而帮助学生提高自我认知的能力。文章详细阐述了以学习为中心的拓展阅读教学设计步骤。

关键词：小学英语;“学习为中心”;拓展阅读

中图分类号：G623.31

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2021）03-0077-02

课改后，课堂从被动的接受型转变为主动参与型，从以教师为中心转变为以学习者为中心，当前重心从以学习者为中心变为以学习为中心。学习者为中心多从教师改变视角撬动课堂改革，关注课堂组织教学方式、教学模式的改变，改的是教学关系、教学性质，重在教的改革;学习为中心意在从学生学习改变视角来进行课堂改革，重在学习主体自身改变，重在学的改革，重在教学意义改变，重在对学习本质再认识、再定位。

与传统的接受学习的教学观念不同的是，“以学习为中心”的教学模式是建立在发现学习的理论基础之上的。这也就意味着要学生主动地去发现建构知识。

一、阅读类型的界定

阅读是一种学习、认识世界的手段，是一种从视觉材料中取得信息的过程，并将从这些材料中获得的情感、材料中的意义转变为自己的理解及思想，并由此构建读者对学习和生活的认知。

课内阅读和课外阅读都是閱读训练的重要组成部分，课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，二者有必然的联系，课内阅读是课外阅读的基础和先导。拓展阅读就是指以某一素材为中心，并根据某个切入点不断拓展相关的作品，不断加深对阅读素材的理解，从而形成自我认识。学生在课内阅读训练中学到的知识和技能，可以通过课外阅读的实践来检验，以学生自主的独立阅读活动来巩固和加强课内阅读的成果。

二、阅读模式的对比

传统的阅读教学往往存在以下问题：第一，所选教材生词量较多、难度较大，超出学生的接受范围，同时语言不够地道，缺乏吸引力;第二，阅读教学过于注重词汇与语法的教学，阅读教学目标单维化，忽略了学生思维品质与文化品格的提升;第三，整个教学活动以教师为主，学生的主体学习地位不明显，师生之间对话性不足;第四，阅读活动形式单一，缺乏合作、启发、体验、探究式的深度学习。

以学生为中心的教学倡导教师站在学生的角度，考虑如何帮助他们更好地进行学习。例如，学生学习的目标是什么，需要学习什么样的内容，什么样的学习方式更好，该创设什么样的学习情境，该如何进行学习评价等。为了实现教育理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，教师应当在教育教学中努力做到理解学生、尊重学生、服务学生、启迪学生和激励学生，力求建立和谐而又独特的师生关系。

“以学习为中心”的外语教学模式论是由著名教育家Nunan提出的。他指出，新型的“以学习为中心”的外语教学模式应该具有以下的特征：尊重学生并把其作为一种学习环境的资源;学生自主确定学习目标和学习内容;面向问题的学习;学生有一定空间为自己做决定，并可以选择不同的学习途径;学会与人合作;学生以自测的方法来了解自己的学习情况;教师起学习促进者的作用而不是知识的源泉。“以学习为中心”的外语教学模式是和建立在以行为主义为理论的操练和强化以及认知主义的语言知识传授的外语教学模式相对立的。“学习中心论”也克服了“教师中心论”和“学生中心论”将教学过程的主体分割开成为对立的缺点，它强调“学生是学习的主体、内因，并把学习过程和学习结果都考虑在内”。教师不再完全介入整个教学过程，而是综合各种因素给学生提供指导。“以学习为中心”不仅要充分考虑学习者的学习动机和学习过程，而且要制定出使其实现目标的一系列措施。“以学习为中心”关注的是学习者的语言学习过程，即如何高效率地学习语言。了解语言的特点和使用语言的过程并不等于学好了语言。

三、结合教材内容，引导学生联想

教材是教学活动的组织依据，更是开展阅读活动的有力保障。由此可见，教材对学生学习、教师教学都具有不可忽视的作用。但是在实际教学中，如果学生只学教材上的知识，学生的英语输入量很难达到标准。为了避免这种现象，教师不妨结合英语教材为学生做课上的拓展，同时引导学生联想，最终提高学生的英语学习能力。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 5 Seasons时，本单元重点介绍了一年四季的单词，分别是spring，summer，autumn和winter。此外，还需要学生学会描述一年四季的活动。“四季”是学生最为熟悉的话题，因此，在教学与“四季”的相关内容时，教师不妨从季节的核心特征出发，鼓励学生展开联想，为学生进行阅读拓展。如在学习“summer”这个单词时，由于夏天的核心特征是炎热，教师引入“hot”这个单词，然后向学生提出这样的问题：“面对如此炎热的夏天，什么东西会让你感受到凉爽呢？”从而引出“mini fan”（创意手游风扇）“air conditioning”（空调）“ice cream”（冰激凌）等词汇。接着，教师让学生思考，“在烈日炎炎下，你会喝点儿什么来解暑呢？” 从而引出juice、lemon soda、coca—cola等饮料名称。

在小学英语教学中，为了更好地进行知识拓展，教师应认真研读教材内容，并结合教材的关键词引发学生联想，同时巧妙发挥信息技术的优势，将课上的联想内容整合成具体的短文，从而达到拓展阅读的目的。

四、联系现实生活，选用阅读材料

在实施英语拓展阅读的过程中，最核心的问题是选择合适的阅读材料。在某种意义上，阅读材料是否恰当，直接影响着拓展阅读的整体效率。在先前的英语教学中，尽管有的教师开展拓展阅读活动，但是并没有取得自己理想中的结果。究其原因，教师在选材方面存在问题。鉴于此，教师不妨以小学生的英语水平为基础，同时联系学生的生活实际，为学生选择难度适宜的阅读材料，进而提高拓展阅读的效率。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 8 Birthdays时，教师先和学生共同完成了Story time部分的学习，接着结合学生的日常生活，开展以“Celebrate birthday”为主题的阅读拓展活动。首先，教师先引入一段开场白：“Although everyone has a birthday， the way people celebrate birthdays is very different.”然后，教师继续补充：“Now read this massage and know how to celebrate our birthday.”與此同时，教师联系学生生活，向学生提供英语素材，让学生结合插图进行理解。在这个过程中，学生既阅读到了丰富的素材，还提高了英语素养，从而达到了拓展阅读的目的。

五、根据学生需求，设计阅读形式

不同学龄的学生对英语阅读的形式有着不同的需求，而学生的思维方式以及认知特点将直接影响学生的阅读选择。在小学英语教学中，为了更好地实施拓展阅读，教师还必须注重阅读形式。有的学生喜欢精读课文，有的学生喜欢读中启思，有的学生喜欢群文阅读，有的学生喜欢单篇钻研……在拓展阅读过程中，教师一定要考虑学生的实际需求和阅读偏好，用恰当的方式引导学生，这样才能提高学生的阅读效率。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册 Unit 1 Cinderella时，在学习了Story time板块后，教师在课堂上开展了以“fairy tale”为主题的拓展阅读活动。在活动一开始，教师说了一段开场白：“Long long ago，there are many famous and classical fairy tales. We can get power and inspiration from fairy tales. Now please choose a fairy tale to read by yourself and talk about your gains from it.”接下来，教师鼓励学生自主阅读，并在课上讨论环节引入小组合作模式，给予学生充分的阅读自由。于是，学生相继阅读了The little match girl、The King's New Clothes等优秀童话故事，并结合课文插图以及文字描述迅速理解了文本的内容，自学能力得到了很好的锻炼。

案例中，教师并没有规定学生的阅读形式，而是给予学生充分的自由，让学生充分体验阅读的快乐，如此可以更好地达到实现拓展阅读的目的。

六、立足实际情况，评价阅读效果

在小学英语教学中，教师不能只是给学生开展拓展阅读活动，还需要评价学生的阅读效果。因为评价是对学生阅读情况的一次集中反馈，能够帮助学生更好地发现自身在阅读中存在的问题，有利于学生调整自己的阅读方向。此外，及时有效的评价，也能帮助学生增加阅读收获，强化学生对阅读价值的认同。鉴于此，教师应在日常的教学过程中，积极开展不同类型的阅读成果展示活动，检验学生的阅读情况，并给出科学有效的评价。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents时，教师在课堂上组织了以“helping our parents”为主题的英语拓展阅读。在活动过程中，教师给学生提供了很多相关的素材以供学生阅读。在此前提下，教师额外增加了课堂分享环节，让学生谈一谈自己在阅读过程中的心得体会。“During this period， we read a lot about helping parents. In the process， do you have any unique feelings or interesting gains？  Please share with everyone.”于是，学生开始交流。有的学生表示：“When we were growing up， our parents paid so much for us. We should help them.”另外的学生表示：“Parents are always busy，and I think we should do something for them.”教师肯定学生观点的同时，也为学生拥有一颗感恩的心点赞，此举帮助了学生树立阅读信心，提高了拓展阅读的成效。

在小学阶段，为了增加学生的英语知识，教师需要积极开展拓展阅读活动，本文从四个角度给出了具体的实施方案，并就拓展阅读的实施策略提出了相关建议，旨在优化英语教学，提高学生的阅读素养。

“以学习为中心”的小学英语课堂将外语教学理论、新课程理念、学科核心素养与小学英语教学实践相融合，打破了“教师中心”和“学生中心”二元对立的局面，强调“教”与“学”的协同发展与英语课堂教学实践的整体改进。

[参考文献]

[1]陆俊英.基于翻转课堂的小学英语教学策略[J].西部素质教育，2020（10）：155-156.

[2]石 慧.小学英语课堂项目式教学初探[J].英语广场，2020（2）：124-125.

作者简介：张一为（1989— ），女，江苏常州人，中小学二级教师，本科，小学英语教师备课组长，研究方向：小学英语阅读教学。